Частично сформированно

Уровень «валеологизации» учебного процесса (социально-педагогическая деятельность воспитателя г.п.д. по охране и укреплению здоровья детей) на конец 2001-2002 уч.года. валеологического занятия (экология урока)

1. Правильная организация занятия.

2. Преодоление утомления и закрепощения у детей.

3. Преодоление воздействия информационно-психологических факторов.

4. Преодоление комплекса факторов моторно-закрепощенной и статической позы.

5. Развивающие технологии.

6. Соблюдение режима школьных занятий.

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

правильная организация урока

Преодоление воздействия инофрм-псих.факторов

Преодоление комплекса факторов моторно-закрепощ. и статич.

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

1а, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

соблюдение режим школьных занятий

развивающие технологии

Условные обозначения:

			Система в работе
			Нет системы
			Иногда

Без глубокого и постоянного приобщения к ней в условиях современного образа жизни и радикальных изменений жизненной среды, становится все менее вероятной сохранение долголетия и дееспособности. Физическая культура принадлежит к общечеловеческой культуре, но существуют весьма противоречивые толкования данного понятия. Типичным является подход к пониманию сущности физической культуры, при котором она рассматривается как средство совершенствования физических качеств человека (Г.И.Кукушкин, Н.А.Понамарев. Д.М.Выдрин, Э.С.Маркарян, М.С.Каган и др.). По мнению Н.А.Понамарева, В.М.Выдрина, физическая культура «формирует сложное искусство движений и действий, не свойственных человеку как биологическому существу». К сожалению, в образовательных учреждениях движение не рассматривается как искусство и способ самовыражения ребенка, хотя М.С.Коган отмечает, что физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной данности.

В ряде других работ, раскрывающих связь физической культуры с валеологической деятельностью, она выступает фактором по преобразованию физического состояния человека (Б.В.Ефсафьев, Л.П.Матвеев и др.). По мнению Н.А.Понамарева и А.А.Гужаловского, именно это делает её социальной деятельностью, обеспечивающей готовность людей к жизни. Выдрнн В.М. же определяет ее как «творческую деятельность по освоению и созданию ценностей в сфере физического совершенствования народа, а также ее социально - значимые результаты».

Валеологическая культура человека позволяет ему органично вписываться в систему «человек- природа- общества» (В.К.Бальсевич, М.М.Бойко, С.С.Гуревич , И.В.Муравов и др.). Рассматривая ее под этим углом зрения позволяет обнаружить целостность души и тела человека и органичную связь с миром природы и людей. В данном случае физическая активность организма рассматривается как телесная, двигательная, материальная сущность и относится не только к психофизическому уровню, но и пронизывает все уровни структуры личности.

Двигательно-оздоровительные технологии, представленные Л.В.Абдульмановой в книге « Ребенок в мире культуры» ориентированы на сохранение детской жизни, здоровья, эмоционального и психологического благополучия. Оздоровительные технологии представлены группой методов:

· обеспечивающих ребенку познание своего тела как физического объекта;

· обеспечивающих ребенку познание своего тела как культурного явления;

· понимание ценности собственного здоровья;

· активно развивающие физическую культуру ребенка;

· двигательно-творческие, обеспечивающие возможность изменять посредством движения образ своего тела и двигательное пространство.

Предметом валеологии является здоровье здорового человека. Педагогическая валеология, развиваемая учёными Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, В.В.Петленко, Л.Г.Татарниковой, выдвигает в качестве основной задачи сохранения и укрепление здоровья детей.

Н.К.Смирнов сформулировал понятие «валеологизация» образовательной среды и учебного процесса, в котором, по его мнению, входит «валеологизация культуры здоровья и формирование здоровьесберегающнх условий в образовательном учреждении» (дальше ОУ).

ОУ (школы, дошкольные учреждения, специализированные школы) – это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на детей в процессе образования. Факторы образовательной среды значимы для сохранения здоровья, если они оптимально гуманны. Среди них:

· организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерыв);

· методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

· психологический фон занятии (доброжелательность, мудрость педагога);

· санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота и т. д.);

· двигательный режим детей (с учётом их возрастной динамики);

· рациональное питание (меню и режим питания);

· медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры.

На комплексный и гуманитарный подход, по существу, опирается особое междисциплинарное научно-практическое направление – педагогика оздоровления. Педагогика оздоровления постепенно оформляется на стыке:

· возрастной физиологии,

· педиатрии;

· педагогики;

· психологии.

Одним из его зачинателей был российский ученый – педиатр и педагог Ю.Ф.Змановский. Вместе тем в его фундаменте - идеи представителей различных дисциплин: физиологов А.А.Ухтомского, Н.А.Бернштейна, психологов А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, философа Э.В.Ильенкова.

Отличительными чертами педагогики оздоровления, валеологической педагогики являются следующие:

1. Представление о здоровом ребёнке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития.

2. Здоровый ребёнок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей ребёнка.

4. Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

Кратко прокомментируем каждую черту педагогики оздоровления.

1. Здоровье ребёнка можно считать достигнутой нормой, если он:

· в физическом плане - умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальном режиме;

· в интеллектуальном плане - проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

· в нравственном плане - честен, самокритичен, эмпатичен;

· в социальном плане - коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

· в эмоциональном плане - уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

2 и 3. Целостность психологического состояния можно считать основой и предпосылкой саморазвития личности в последовательности этапов:

Саморазвитие возмож