Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

САМОСОЗНАНИЕ.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

17 Психологические новообразования подросткового периода развития.

Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

2. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

4. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

5. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

6. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

7. Заметное развитие волевых качеств.

8. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Направленность личности:

- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;

- депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

- суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

18 Психологическое содержание кризиса 3 лет.

У реб возникает желание целеполагать и быть целеустремленным.

Симптомы:

1 пояс

1 Негативизм- реакция реб на решение взр. Происходит сдвиг мотивировки. Я не хочу, т к этого хочет мама.

2 Упрямство-реакция реб на собств решение. Реб настаивает потому, что это его собствен решение, демонстрация верности своему решению.

3 Строптивость—генерализов реакция на дом порядки, против режима, норм воспитания.

4 Своеволие-желание эмансипир от взр, самостоят гулять, делать свои дела.

2 пояс

5 Взр не авторитет и вызыв обратную реакцию

6 Протест, бунт-постоянная готовность реб к ссоре, повышен раздражит, активность, конфликтность, агрессивность, жестокость, бранные слова в адрес взр.

7 Деспотизм (где реб один), ревность (в семье, где много детей)- капризы, желание немедл удовлетв своих потребностей.

8 гипобулич припадки- крик, наруш дыхания, судорожная двигат активность.

Взрослому надо быть последовательным, спокойным, предоставить реб активность. Новообразов- гордость за свои достижения. Противоречие-рождение Я и нет способов это Я проявить.

19 Старость как социальная и психологическая проблема.

Социальное: выход на пенсию, резкое сокращение доходов, изменение социального статуса и условий жизни

Психологические : стрессы, характ отношения к человеку, есть ли семья интересы, переживания эмоц стрессов, заболевание.

Биологические: генетические, продолжительность жизни определена, глубокие физиологические изменения, отмирают клетки в ЦНС, заболевания.

20 Критерии выделения расстройств в детском и подростковом возрасте.

Лебединский:6 видов

1)Недоразвитие. Основная причина - умственная отсталость в основе которой обширное поражение НС. Это необра тимый процесс, проявляю щийся в раннем детстве. Причины:а)генетическая б)повреждение в прената льном периоде. Недоразвитие определя ется по уровню IQ. В 5-6 л. когда созревает мозг реб. 4уровня недоразвития (F7)

1)дебильность IQ снижено до70%. Это человек уме лый, N развитие памяти, моторики, сохраняются элементарные функции. Снижена способность к обучению (нет абстрактного мышления, но могут читать-писать), вырабатываются практические навыки, хорошо делают по образцу, самообслуживание

2)имбецильность IQ от49 до35%. Могут писать печатными буквами, резко сужен словарный запас, способны к самообслуживанию, долго вырабатываются элементарные практические навыки, способны кстанавливать стойкие эмоциональные привязанности клюдям, ухаживающим за ними.

3)Тяжёлая умств отстал IQ 34-20%, письменной речи нет, мб элементарные речевые навыки, N дви гается, ест, не может самостоятельно сущест вовать. Элем навыки по типу дрессуры. Мб стойкие привязанности.

4)Глубокая умств отстал IQ ниже20%, речь отсутствует мб отдельные слово сочетания, требует постоянного ухода.

2)Задержанное развитие – замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер(ЗПР)

Классификация в зави симости от фактора:

1.Генетический(бол Дауна)

2.Органо-церебральный- мозаичное наруш ЦНС (ММД)

3.Соматогенный – тяжёлое соматическое заболевание ребёнка в первые12мес жизни

4.Психогенное – физи ческая, педагогическая запущенность, жестокое обращение с детьми, послеродовые депрессии у матери