В результате проведенной работы число беспризорных детей и подростков резко сократилось. Если в 1923 году в стране насчитывалось 3 тысячи 971 детское учреждение, в котором было 253 тысячи 237 воспитанника, то в 1927-28 годах учреждений сократилось до 1 тысячи 922, а число воспитанников до 158 тысяч 554 человек [4; 45].

Завершение работы по ликвидации беспризорности в стране относится к середине тридцатых годов. СНК СССР и ЦК ВКП(б) в постановлении «О ликвидации детской беспризорности и безнадзорности», опубликованном в «Правде» 1 июня 1935 года подчеркивали роль общественности в воспитании детей и молодежи. Здесь СНК СССР и ЦК ВКП(б) определили систему мероприятий по предупреждению беспризорности, по организации борьбы с малолетними правонарушителями и хулиганством детей на улице, по усилению ответственности родителей за воспитание детей.

1.4.1 Системы воспитания беспризорников на примере работы В. Ф Лубенцова и С. А. Калабалина.

В 20 – 30-е годы ХХ века повсюду создавались детские коммуны, детские городки для детей-сирот, руководили которыми талантливые педагоги. В первой половине 20-х годов под Ташкентом раскинулась замечательная школа. Ее называли «Жемчужиной Востока». Имя ее руководителя известно лишь узкому кругу специалистов, хотя он совершил педагогический подвиг, - Всеволод Федорович Лубенцов. В Ташкенте это была одна из первых школ, организованных после революции.

Первый контингент учащихся составляли дети-сироты, которых принимали на полное обеспечение и постоянное место жительства вплоть до окончания школы. В дальнейшем этот принцип пополнения школы продолжал сохраняться, исключения делались только для детей сотрудников.

В последующие годы в школу вливались беспризорники. Приток их особенно усилился, когда в Среднюю Азию хлынула масса беженцев с голодавшего Поволжья. Попадав в хорошо сформировавшийся ученический коллектив беспризорники быстро теряли свой специфический «дух». Прибегать для их перевоспитания к каким-либо сильным приемам не приходилось.

В школе было выбрано ученическое правительство – исполком, и через некоторое время разработали устав совета старших классов.

Школа находилась в четырех километрах от Ташкента, по соседству с селом Никольским, переименованным потом в Луначарское. Именно здесь, в сельской местности, предполагалось проводить эксперименты по трудовому воспитанию. В школе были организованы мастерские: картонажная, слесарная, кузнечная. У школы был участок земли, где силами учеников велись сельскохозяйственные работы. Труд всех взрослых и учеников в школе был совместным. Полное отсутствие обслуживающего персонала. Никаких штатских «надзирателей». Эффективный надзор за внутренним порядком осуществлялся двумя дежурными по школе – одним из преподавателей и одним из старшеклассников, которые сменялись ежесуточно. Их указания и требования безоговорочно выполнялись. Произойди случай неповиновения или препирательства с дежурным по школе, каждый знал, что он будет наказан не администрацией школы, а общим собранием учеников.

Все делалось самими учениками, вплоть до оценки работы и успехов в обучении, вплоть до разбирательства конфликтных дел с применением мер наказания, вплоть до вынесения решения об исключении ученика из школы, которое осуществлялось не административным способом, а путем обсуждения и открытого голосования на общем школьном собрании учеников. Личный авторитет Всеволода Федоровича Лубенцова был огромен.

Еще одним из талантливых педагогов того времени был воспитанник, а затем последователь Макаренко Семен Афанасьевич Калабалин. С 1927 года он работал вместе с Макаренко в колонии имени Горького, а затем в колонии имени Дзержинского. С 1931 года был принят на работу в систему ленинградского гороно. Начал свою работу заведующим Комаровской колонии и общежития подростков, затем был завучем в Будянской детской колонии, где был зверски убит только что прибывшим «трудным» подростком его трехлетний сын. Но это не сломило Калабалина и он продолжал работать с беспризорниками и трудновоспитуемыми. Ему пришлось работать в разного рода детских учреждениях: в колониях, в обычных школьных детских домах, в домах с трудновоспитуемыми, с несовершеннолетними правонарушителями. И везде система организации детской среды, методика поведения воспитателя, его педагогического воздействия, применяемые им по А. С. Макаренко, давали всегда положительные результаты.

Школ, коммун и детских домов, возглавляемых такими талантливыми педагогами, как С. А. Калабалин и В. Ф. Лубенцов, в стране в тот период было немало, в них жили и воспитывались беспризорные дети и дети-сироты, и надо сказать, что определенная система воспитания в подобного рода учреждениях была весьма эффективна.

Выводы: В 20 – 30-е годы ХХ века Советский Союз переживал нелегкие времена. Переход от капитализма к социализму, перестройка экономики, политики, идеологии привели к социальным кризисам, таким как голод, нищета, из-за которых на улицах страны выросло количество детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, беспризорных и безнадзорных детей. Советское правительство не оставляло без внимания эту проблему и создавало всевозможные программы по защите прав детей-сирот и детей и беспризорников Далеко не все проблемы беспризорности были решены в то время, и на улицах все равно оставались беспризорные дети, но их количество заметно уменьшалось с развитием государственной системы воспитания и системы учреждений для детей-сирот.

Глава 2

Детские дома в 20 – 30-е годы ХХ века: становление и развитие

2.1 Развитие детских домов в государстве в 20 – 30-е годы

Детский дом – в советской системе народного образования представлял собой учреждение интернатного типа, призванное заменить семейное воспитание детей и подростков коммунистическим воспитанием, организуемым и руководимым государством с помощью и участие общественности и самой семьи. Советский детский дом представлял собой единое государственное учреждение, обслуживающее детей трудящихся, в первую очередь детей рабочих и крестьян. Всю свою воспитательную работу детский дом строил на основе общественно-полезной, коллективно организованной деятельности детей, на широкой самодеятельности и инициативе самих детей, на активном участии их в организации своей жизни. Дети детских домов пользовались льготами и преимуществами при поступлении в ВУЗы, на фабрики и т. д.

В 20-е годы система детских домов претерпевала постоянные реорганизации, вследствие чего эта система не могла окрепнуть, оформить и углубить свою работу. Нужно было преодолеть огромный разрыв между школой и детским домом. Предполагалось, что все воспитанники детских домов должны посещать общегражданские школы, наравне с остальными детьми. Необходимо было изжить отношение общегражданской школы к детям детских домов, как к детям особой категории, а затем создать в школе условия для выявления ценных качеств воспитанников детских домов.