В зависимости от отношения к герою одни и те же его поступки и качества оцениваются по-разному. У понравившегося героя высоко оцениваются положительные качества, а многие из отрицательных оправдываются или, если это не удается, признаются несущественными— шалостью, баловством, которые легко понять и простить. У героя же, вызвавшего отрицательное отношение, эти же отрицательные поступки рассматриваются в основном как плохие, а положительные — недооцениваются.

Приведем примеры, показывающие это различие в оценках поступков и качеств. Сначала приводится ответ ученика, которому герои поправился, затем ответ того, кому гepoй не понравился.

Галя М. Ничего особенного в этой двойке, которую получил Николенька, нет — у кого не бывает!

Нина К. Конечно, плохо, что Николенька получил двойку.

Таня Р. Почти все поступки у Тани хорошие. А то, что она на уроке не слушала, пересела на другую парту, понять можно. Хотя вообще-то это плохо, но в данных условиях осуждать нельзя: ведь Тане было очень тяжело.

Наташа Л. Плохие поступки у Тани—то, что на уроке не слушала, перебила рассказ Коли, пересела на другую парту.

Тот факт, что возникшее чувство к герою определяет характер истолкования его поведения, отмечается и в исследовании О. И. Никифоровой [14].

Предположение об определяющем влиянии отношения находит свое объяснение в некоторых общих особенностях детей подросткового возраста, которые отмечаются в работах исследователей, изучавших моральные оценки учащихся. Так, П. Э. Стрелкова считает, что у подростков наиболее распространенным видом моральной оценки качеств личности друзей «является самая общая оценочная характеристика, выражающая симпатическую привязанность к другу» [18, с. 65].

Перечислив качества, которые отмечают школьники друг у друга, П. М. Якобсон указывает, что эти «абстрактные» нравственные оценки могут быгь завуалированы эмоциональным отношением к реальному человеку» [17, с. 78]. Таким образом, полученные данные о зависимости оценки героя от отношения к нему, по-видимому, являются проявлением общей закономерности.

Вместе с тем необходимо отметить, что слияние непосредственного эмоционального и интеллектуально-оценочного отношения к литературным героям может быть объяснено следующим образом: герой оценивается как хороший, потому что он нравится, но нравится он потому, что соответствует представлениям данного подростка о хорошем человеке, отвечает тем требованиям, которые дети данного возраста предъявляют к окружающим.

3.2 Восприятие описания переживаний литературных героев

В исследованиях авторов, анализировавших психологические особенности подростков, неоднократно подчеркивалось возникновение в этом возрасте особого интереса к внутреннему миру окружающих людей и к своему собственному. Естественно поэтому предположить, что описания переживаний и мыслей литературных персонажей должны быть также понятны и интересны подросткам. Авторы, изучавшие проблему восприятия литературных произведений учащимися VI—VIII классов, отмечали, что это восприятие обязательно включает проникновение во внутренний мир героя. Однако ни в одной из работ не ставилась специальная задача рассмотреть особенности восприятия именно переживаний и описания мыслей литературных персонажей. Между тем изучение этого вопроса имеет значение не только для выявления особенностей восприятия учащимися художественного произведения, но и для понимания личности самого подростка. Поэтому нам представляется важным выяснить, какие переживания и мысли литературных героев и при каком способе изображения вызывают интерес учащихся подросткового возраста, каковы особенности понимания школьниками характера переживаний и вызвавших их причин, какие из переживаний особенно близки и понятны им.

В литературных произведениях можно выделить следующие способы изображения переживаний:

1. Переживания выражены в действиях и поступках, в целостном поведении героя

2. Переживания выражены через описание отдельных, внешне проявляемых признаков—позу, мимику, характер движений и т. п.

3. Переживания выражены путем соответствующей интонационной окраски произносимых слов.

4. Переживания переданы через описание мыслей литературных героев.

5. Переживание выражено через метафору.

Способ изображения переживаний также играет существенную роль при их восприятии. Наибольший интерес младших подростков вызывают переживания, выраженные через описание поведения литературных персонажей, физиологических изменений, а учащихся VIII класса — переданные в мыслях действующих лиц.

Изображение переживаний через описание внешних признаков и восприятие героем окружающих предметов, природы меньше привлекает внимание учащихся.

Прямо названные переживания не вызывают интереса подростков.

При восприятии описания переживаний подростки испытывают затруднения при изображении их через поведение, не соответствующее переживаемому чувству, при передаче их в интонациях голоса и характере произнесения фразы.

Переживания, выраженные через описание мыслей героев, понимаются подростками по-разному, в зависимости от их содержания, близости опыту учащихся, степени развернутости их изложения и сложности.

Значительные трудности испытывают учащиеся, устанавливая причины возникновения тех или иных переживаний. Чаще всего школьники выявляют одну из них, даже если переживание обусловлено действием совокупности причин.

Смена переживаний, борьба чувств и отношение литературных героев к своим переживаниям отмечаются редко и только восьмиклассниками.

Из совокупности переживаний, проявляющихся в определенных обстоятельствах, подростками, как правило. выделяется только одно из них.

3.3 Восприятие описания мыслей литературных персонажей

Из специальных исследований известно, что восприятие литературных произведений детьми подросткового возраста включает проникновение во внутренний мир — переживания и мысли — действующих лиц. Однако никем специально не изучался вопрос о том, какие именно мысли и при каких условиях оказываются не только понятыми, но и интересными школьникам, приобретают для них особую значимость и какие чужды им, неинтересны или вообще не замечаются ими.

Интересно отметить, что отсутствие у героя мыслей – самооценок по поводу своего поведения, поступков подростки рассматривают как явление отрицательное. Иногда они сами отмечают это. Так, говоря об одном герое, некоторые из учащихся осудили его не только за то, что он обидел и унизил своего товарища, но и за то, что «даже не подумал, как отвратительно поступил»; осуждая Аркадия («Друг моего детства»), они говорят не только о его поведении, но и о том, что, «предав тайну и подделав записку, он не подумал о том, как подло поступает».

Во многих случаях, когда подростков спрашивали, как они относятся к тому, что герои, совершив тот или иной поступок, сам никак не оценил его, школьники отвечали: «Плохо. Потому что каждый должен, прежде всего, сам думать о споем поведении». А одна ученица так выразила эту мысль: «Каждый из нас сам обязан отчитаться перед собой. Важно, что говорят о тебе другие. Но нужно и самой уметь оценивать себя».