Значение художественной литературы в становлении личности школьников
Рефераты >> Педагогика >> Значение художественной литературы в становлении личности школьников

Интерес подростков к мыслям-самооценкам литературных персонажей находит свое объяснение в том установленном в специальном исследовании положении, согласно которому «с возрастом дети все более и более эмансипируются от оценок окружающих, а самооценка приобретает для них все большее значение» [13, с, 108].

Заметный интерес подростков вызывают мысли-мечты, мысли-планы на будущее. Пересказывая содержание любимых книг, подростки значительное внимание уделяют планам и мечтам литературных героев, постоянно подчеркивая, что такие мысли им очень близки и понятны.

Проанализировав литературные произведения, о которых говорили учащиеся, и сопоставив полученные данные с ответами школьников, можно обнаружить, что мысли-мечты были воспроизведены ими в абсолютном большинстве случаев. Только в отношении отрицательных литературных персонажей были получили иные данные. Об их мечтах-планах на будущее учащиеся сами не упоминали. Они говорили, что ни мысли, ни переживания предателей их не интересуют, что такие мысли им непонятны, чужды и вызывают только осуждение.

Мысли о том. как лучше поступить в той или иной ситуации, по-разному передаются шестиклассниками и восьмиклассниками. Первые из них, как и младшие школьники, чаще всего воспроизводят эти мысли в кратком изложении. Учащиеся VII класса воспроизводят те из них, изображение которых включает описание борьбы мотивов. Различие заключается еще и в том, что пятиклассники передают эти мысли как мысли об определенном поступке или принятом решении. Семиклассники же говорят не только о том решении, которое принял герой, но и о мотивах и рассуждениях его в пользу того или иного решения.

Для иллюстрации приведем примеры того, как передают ученики VI и VIII классов мысли, выраженные в тексте.

Текст: <Вот как скажут ему, как я про него всем наврал и братом воображал, так он живо меня отсюда и фьюить! — мучился Гешка — Нет, лучше потом сам скажу . Только немножко после .» Гешка проснулся с твердым намерением сразу же все рассказать летчику. Он не мог больше скрывать. «0н меня спас, а я от него секрет держу, да еще про него самого! Узнал бы, так не спасал, наверное» — мучился Гешка».

Пересказ ученика VI класса Димы П.: «Гешка решил, что немного позже во всем признается Климентию».

Пересказ ученика VIII класса Валерия 3.: «Гешка долго мучился: признаться или подождать. Если ребята расскажут, будет некрасиво, — значит, надо признаться. Но страшновато. Однако рассказать-то все равно надо, к тому же летчик спас Гешку — куда уж врать ему».

Другие учащиеся VII класса воспроизводят мысли Гешки не так подробно. Однако всегда указывают на борьбу мотивов, связанную с принятием решения. Во время пересказов восьмиклассниками других текстов обнаруживается та же закономерность.

3.4 Осознание и переживание отношений

между литературными персонажами

Для анализа данного аспекта восприятия подростками произведений художественной литературы использованы литературные произведения, где описания отношений между персонажами занимают значительное место и выражаются различными способами: «Правая рука» К. Паустовского, «Друг моего детства» С. Львова, «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви» Р. Фраермана, отдельные главы повести Л. Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность».

В ходе исследования подросткам давалось задание: читая то или иное произведение (или специ­ально отпечатанный текст), отметить на полях места, ко­торые произвели на них особенно сильное впечатление, прокомментировать то, что их особенно взволновало. За­тем через 12—14 дней каждому из испытуемых было предложено пересказать содержание прочитанных тек­стов, с тем чтобы выяснить, что сохранилось в их памяти по прошествии определенного времени, как будут отоб­раны и интерпретированы те или иные факты, события, каким образом будет выражено отношение подростков к рассказываемому. Использование указан­ных методов позволило судить о том, как оценива­ются подростками отношения между литературными персонажами, что вызывает их сочувствие, сопереживание и что, напротив, осуждается и вызывает возмущение.

Анализ полученных данных позволяет сделать опре­деленные выводы.

В первую очередь необходимо отметить, что предме­том осознания и особенно переживания подростков являются главным образом межличностные отношения, в то время как отношения ответственной зависимости (деловые отношения) чаще всего не учитываются ими при анализе и оценке отношений между персонажами. О та­кого рода отношениях учащиеся не упоминают даже при специальном вопросе экспериментатора и затрудняются ответить, в каких деловых отношениях находятся те или иные герои. Такие отношения не производят на подростков соответствующего впечатления, не вызывают их ин­тереса и но многих случаях даже не осознаются ими. Как правило, отношения ответственной зависимости становятся предметом осознания и переживания подростков только в тех случаях, когда они определенным образом влияют на личные отношения и определяют их xарактер.

Глубокое сочувствие, coпереживание подростков вы­зывает изображение такого отношения к герою - сверстнику со стороны взрослых, которое является причиной тяжелых переживаний ребенка: проявление неуважения, требование подчинения, унижение личности ребенка, отрицательная или индифферентная реакция на его любовь и привязанность, нежеланно считаться с ним, игнорирование его мнения и желаний, недооценка его возможностей.

Особенно остро переживаются подростками конфликтные отношения, если причиной их возникновения явля­ется поведение взрослых. Обратная ситуация (в конф­ликте повинен ребенок, страдает взрослый) не вызывает переживании учащихся и почти не замечается ими. Во всяком случае, ни в своих комментариях, ни и пересказах подростки самостоятельно не выделяют такие ситуации, где поведение детей по отношению к взрослым служит причиной серьезных переживаний последних. Правда, беседа обнаруживает, что учащиеся помнят соответст­вующие места текста, но, по-видимому, они не произвели на них такого сильного впечатления, чтобы подростки сами заговорили о них.

Отношение взрослых к детям привлекает внимание подростков главным образом тогда, когда эти отношения являются, с их точки зрения, неправильными, несправед­ливыми. Комментируя соответствующие места текста, они отмечают на нолях: «Так нельзя!»; «Это же неспра­ведливо'»; «Разве так можно?»; «За что?» и т. п.

В тех случаях, когда эти отношения носят благопо­лучный характер, когда взрослые внимательны, забот­ливы, мы не встречаем ни пометок на полях, ни соответ­ствующих комментариев. Однако при специальном зада­нии учащиеся быстро и легко выделяли такие отношения и правильно оценивали их. В процессе беседы мы могли убедиться в том, что все они помнят соответствующие места текста. Более того, эти отношения, как было пока­зано выше, нередко определяют оценку героя и служат обоснованием положительного отношения подростков к нему.

Как показало исследование, в отношениях между взрослыми и детьми подростки предъявляют более высо­кие требования к взрослым, нежели к детям. Взрослые должны понимать их, считаться с ними, учитывать их настроение, состояние, если этого нет — поведение взрос­лых осуждается. По отношению же к детям подобные требования — уважение к старшим, внимание к их прось­бам и желаниям, понимание их состояния и т. п. — не вы­сказываются.


Страница: