Комплексный проект урока
Рефераты >> Педагогика >> Комплексный проект урока

- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение постав­ленной ТДЦ ;

- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонен­тов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целе­полагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания ат­мосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;

- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.

В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогиче­ской целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной ос­новы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируе­мого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей дейст­вия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.

Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внима­ния и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оп­тимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.

В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения пе­дагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.

Схема методического обоснования проекта урока

Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.

1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?

2. Что именно предстоит изучить?

3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?

4. Актуализация знаний учащихся

5. Что целесообразно повторить?

6. На какие известные знания и умения следует опереться?

7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?

Мотивированность цели урока

Введение нового материала.

Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

Что является наиболее трудным в изучаемом материале?

Какие конкретный трудности должны быть преодолены?

Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?

Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности уча­щихся ?

По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?

Какие формы контроля используются ?

Как проходит коррекция ошибок учащихся ?

Какие методы и приемы используются?

Отработка знаний и способов действий.

Какие виды упражнений используются?

На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?

Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?

Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?

Тема: Имя существительное как часть речи.

Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.

К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначаю­щие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена существи­тельные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных (сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические кате­гории имени существительного: род, число, падеж.

Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать бережное отношение к природе.

2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный со­став способа действия)

Ввести элементы понятия “имя существительное”

Тип урока: урок введения нового материала .

Методы обучения: частично-поисковый.

Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.

Этапы обучения, его дидактическая задача,формы организации учебной деятельности, формы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Актуализация опорных знаний.

Задача этапа: повторить имеющиеся у учащихся знания и умения, необходимые для введения данной темы.

Задание № 1 выполняется письменно, самостоятельно , индивидуально с последующей фронтальной проверкой .

Микроитог.

Подведение микроитого проходит в вформе фронтальной беседы

2. Целеполагание.

Задачи этапа: формулировка цели и доведение ее до осознания учащимися.

Форма организации: фронтальная

3. Введение нового материала с частичной его отработкой.

Задача этапа: ввести новое понятие и способ действия.

Форма организации: фронтальная.

Задание № 1

выполняется устно с последующей фронтальной проверкой.

Задание №1 Б

Можно провести в виде игры -аукциона.

Микроитог.

Проводится в фронтальной форме.

- а) Вставьте в каждое предложение пропущенное слово, используя материал для справок :

Проплывают, несутся, мчатся, белые, маленькие корабли, пароходы, тучи .

1)… большие тучки.

2) Плывут … тучки.

3) Плывут большие

- Любые слова можно вставить в предложения?

- Почему?

- б) Сравните слова ,которые можно вставить в 1 предложение, затем в последующие.

- А может последнее слово в 3 предложении отвечать на вопрос кто? Докажите.

(По ходу беседы заполняется таблица. См. Приложение 1 ).

- Сколько групп слов вы выделили?

- Как называются эти группы слов?

(Таблица в приложении 1 дополняется термином "части речи").

- Что такое части речи?

- Дайте характеристику 1-й части речи.

- Дайте характеристику 2-й части речи.

- Дайте характеристику 3-й части речи.

Подведем итог: что мы сейчас впомнили?

n Все ли нам известно о частях речи?

n Я согласна с учениками, которые считают, что нам не все известно. На уроке более подробно познакомимся с одной из частей речи (учитель указывает в таблице на имя существительное).

n А что именно нового мы узнаем, вы должны будите установить по ходу урока.

n Какая цель стоит перед нами на уроке?

n -Вы помните, какие еще цели мы поставили перед собой на предыдущем уроке.

Учитель предлагает зафиксировать цели на доске. По поводу 1-й из них учитель замечает :

- Видите какое длинно название у этой части речи, поэтому нам неудобно общаться. Давайте дадим ей более короткое название.

- Какое название вы бы дали этой части речи? (Возможно использование ребуса или загадки)

В заключение учитель сообщает общепринятое название " имя существительное". (Таблица Приложение № 1 дополняется термином "имя существительное"

n а)Прочитайте слова на доске.

Я считаю ,что это имена существительные. Кто со мной согласен? Почему? Докажите свою точку зрения.

Пальто, писатель, туман, поэт, дождь, шапка, метель.

В ходе выполнения этого задания вырабатывается алгоритм определения существительного и расширяется знание учеников о грамматическом значении имени существительного. (См. Приложение № 2). В ходе этой работы учитель обращает детей к оценке их степени самостоятельности при составлении алгоритма.

Предполагается,что возникнут разные точки зрения при работе

над 2-м пунктом алгоритма со словами туман, дождь , метель.

Учитель сообщает, что имена существительные могут обозначать и явления природы.

Делается вывод , что слова туман , метель , дождь - имена существительные.

- б) Объедините в группы оставшиеся имена существительные по какому- либо признаку.

Обсуждается вариант имен существительных по значению.

Делается вывод, что существительные могут обозначать и предметы одежды, людей. -

- Назовите другие группы существительных по значению.

- Какую цель ставили на уроке?

- Продвинулись ли в ее достижении?

(Таблица (Приложение №1) дополняется перечислением выделенных групп).

- 0цените свое умение определять имя существительное по алгоритму.

Ученикам предлагается несколько "оценочных линеечек"

1-я соответствует заданному учителем критерию, критерии для других линеечек ученики выбирают самостоятельно.

Ученические ответы обсуждаются.

Выясняются трудности.  

- Нет.

- Слова необходимо подбирать по смыслу.

- Слова, вставленные в

1 предложение,

отвечают на вопрос что делают?, обозначает действие;

во 2 предложении вставленные слова отвечают на вопрос какие?, обозначают признак предмета.

3 предложении вставленные слова отвечают на вопрос что?, обозначают предмет.

- Да, например :

Плывут большие (кто?) киты.

- 3 группы слов.

- Части речи.

Части речи- это группы слов , имеющие общее значение и воппрос.

-Это слова, отвечающие на вопросы что делать?,что сделать?и обозначающие действие предмета.

Это слова, отвечающие на вопрос какой? , какая?, какое?, какие?, обозначающие признак предмета.

- Это слова, отвечающие на вопрос кто?,что?, обозначающие предмет.

Мы повторили, что нам известно о частях речи.

Да.

Нет.

Расширить свои знания о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, что?.

Мы договорились учиться оценивать себя и составлять алгоритмы.

Дети предлагают и обосновывают различные варианты названия данной части речи. Критерием для оценки предложенных вариантов является соответствие названия сути этой части речи.

Дети предлагают различные варианты распределения имен существительных по группам ( по количеству звуков, слогов по наличию однородных орфограмм, по значению.)

- Растения: лилия,пшеница и т.д.

Животные: медведь, кабан и т.д.

- Расширить свои знания об имени существительном.

Да, выработали алгоритм и узнали, что имена существительные могут обозначать явления природы, растения, животных и т.д.

Умею Умею Умею

определять ? ?

имя существи-

тельное.

Не умею Не умею Не умею

определять ? ?

имя существи-

тельное.

Где ты ?


Страница: