Комплексный проект урока
Рефераты >> Педагогика >> Комплексный проект урока

Методическое обоснование проекта урока

Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание: восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.

При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к сло­вам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую резуль­тативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много известно о частях речи, но не все.

Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выде­ляют грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существитель­ное". Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.

Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщен­ный алгоритм определения части речи "имя существительное".

Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выра­жаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.

С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащи­мися нового понятия, способа действия.

Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.

На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существи­тельных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором не­которые имена существительные даны в косвенных падежах.

Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова име­нами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена сущест­вительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существи­тельное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? , кого?, чего? и др.

Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определе­нии части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к раз­ным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно, уча­щиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не явля­ется именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.

Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.

Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.

Для осознания формулировки понятия "имя существительное" учащимся пред­лагается попробовать самим дать определение.

Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных проводится работа по уточнению лексического значения с использованием сло­варя синонимов.

Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представле­ние о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах, ан­тонимах, омонимах.

При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются "в плену" житейского понимания слова "предмет", не могут отвлечься от его кон­кретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического зна­чения слови объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические при­знаки , присущие всем словам этой группы( все слова, отвечают на вопросы кто?, что?, объединяются в разряд " имя существительное" , общим для всех этих слов является то , что они обозначают предметы и в предложении являются подлежащим или второстепенными членами).

Для определения уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навы­ков по изученной теме, им предлагаются задания различного уровня сложности и какое задание выберут для работы, учитель может судить о степени сформи­рованности у учащихся знаний об имени существительном.

подводя итог урока, выясняется, что было известно ранее, что нового узнали, чему научились на уроке.

На дом предполагается творческое задание, которое позволяет установить сте­пень усвоения нового материала и выявить пробелы.

Приложение № 1

СЛОВА

ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ДЕЙСТВИЕ

ПРИЗНАК

ПРЕДМЕТ

одежда

люди

явления природы

растения

животные

и т.д.

УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ

что делают?

Что сделают?

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?

Что?

Кто?

Что?

Приложение №2

Алгоритм

1.Задаю вопрос

Если отвечает на вопрос кто?, что?,

предполагаю,что это имя существительное.

(В предложении имя существительное может отвечать на некоторые другие вопросы (кому?,чему?и т.д.).Для определения таких имен существительных их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кто? ,что?

Если нет, то это другая часть речи

2. Определяю, обозначает ли предмет?

Если да ,то это существительное.

Если нет ,то это другая часть речи


Страница: