Если удается найти аналогичные высказывания у отри­цательных героев литературных произведений, то сравнение должно быть весьма де­ликатным: «Подобную мысль уже не раз высказывали в прошлом (читается высказывание, указывается автор и источник). Задумайтесь, случайно ли взгляды некото­рых наших товарищей совпадают с этой точкой зрения?»

Очень важно, разрушая неправильные убеждения, сохранить некоторые правильные, но ложно толкуемые доводы, доказательства и сказать: «Здесь ты прав. Но ведь отсюда следует вот что, а не то, что ты предла­гаешь». Признание частичной правоты облегчает под­ростку отказ от неправильного в целом убеждения.

И еще одно требование к переубеждению: его связь с методами переучивания или «взрыва» и закрепление в опыте положительного поведения. Новый социально ценный опыт должен подтвердить те контраргументы, которые коллектив товарищей или педагоги использова­ли в переубеждении.

Деятельность на основе правильных нравственных убеждений должна, приносить удовлетворение и укреплять авторитет воспи­танника в глазах сверстников и взрослых.

В этом слу­чае подросток становится активным борцом против тех неправильных убеждений, которыми сам еще недавно руководствовался.

Переучивание.

Устранение отрицательных привычек, исправление нездоровых потребностей и, отучение от неправильных действий, у подростков, совершается с помощью метода пе­реучивания. Он осуществляется в единстве и взаимосвя­зи с переубеждением.

Переучивание состоит из двух частей — отучения и приучения. Применяя данный метод, следует помнить, - что исправление личности всегда совершается при замене или компенсации устраняемого отрицательного – положительным, т. е. взамен дурных привычек форми­руются здоровые, взамен неправильных действий — рациональные, нравственные. Первая часть метода пе­реучивания — отучение, осуществляется приемами запрета, контроля, и проверки выполнения предписаний и требует одновременных, скоординированных педаго­гических действий:

· Категорического запрещения делать что-то и в то же время глубокой мотивации такого запрета.

· Недопущения проявления дурных привычек, потреб­ностей, неправильного поведения и одновременно созда­ния благоприятных условий для проявления нравствен­ных привычек, здоровых потребностей и правильных дей­ствий, поступков.

· Формирования в общественном мнении коллектива и у каждого воспитанника нетерпимого отношения к отри­цательному поведению, нездоровым потребностям и при­вычкам.

· Борьбы воспитателей и детского коллектива с прояв­лениями дурных привычек и потребностей, а также устранения причин, обстоятельств, провоцирующих не­правильные действия, поступки. Рецидив отрицатель­ного, всегда связан с неблагоприятными обстоятельствами в зоне ближайшего социального окружения;

· Активизации усилий коллектива и самого воспитан­ника в процессе преодоления отрицательного и на этой основе осуществления взаимосвязи воспитания в коллективе и самовоспитания.

При переучивании важно избегать следующих оши­бок:

· навязывать свою волю и мнение как единственно правильное;

· постоянно указывать на одни и те же недо­статки ребенка. Это

вызывает озлобление и может привести к обратному результату

— к нервному срыву.

Нельзя также тре­бовать мгновенного отказа от дурной привычки или по­рока: возможен рецидив. Отучение должно завершаться приучением. В целом переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.

Метод «Взрыва».

Специфическим методом перевоспитания, разрабо­танным А. С. Макаренко, является «взрыв». Выдающий­ся педагог замечал, что перестройка духовно­го мира личности эволюционным путем малоэффектив­на и чрезвычайно тяжела и для воспитателя, и для вос­питанника. «Я много думал по этому вопросу,— писал Антон Семенович,— потому что это один из центральных вопросов педагогики перевоспитания».

Метод «взрыва» осуществляется в естественных усло­виях, в реальной обстановке. Он сильно действует на са­мочувствие личности, обостряет положительные и отри­цательные переживания, поэтому применяют его редко, в крайнем случае, чтобы не нервировать коллектив, не превращать жизнь детей в «нервную горячку».

«Взрывается» не внутренний мир личности в целом, а ее испорченные отношения с обществом и коллективом. «Взрыв» предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтер­натива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом пре­зрения товарищей. Метод «взрыва» характеризуется также обнаженно­стью истинных отношений воспитанника. Своеобразной «детонацией» всех противоречий в коллективе, лавиной чувств, в которой переплетаются гнев, возмущение, пре­зрение, потрясение. И которая обрушивается на психику трудного подростка, выводит его из равновесия, делает беззащитным, растерянным, уязвимым, сметает самоза­щиту отрицательного.

При «взрыве» подросток пережи­вает «катастрофу внутри себя», говорил А. С. Макарен­ко, ему некогда раздумывать, взвешивать, рассчитывать, хитрить, пытаться сохранить свое негативное «я». Оше­ломленный бурей чувств, он впадает в стрессовое со­стояние, разрушается отрицательный стереотип, уничто­жаются связи между отдельными элементами трудновоспитуемости. Тогда-то и возникают благоприятные предпосылки для эффективного воздействия других ме­тодов перевоспитания.

А. С. Макаренко писал: «Этот метод продолжается и развертывается дальше во всей моей системе».

Метод «взрыва» необычайно эффективен в том слу­чае, когда он происходит в сильном детском коллективе, в благоприятных воспитательных условиях при умелом педагогическом руководстве, когда поведение трудного ребенка настолько порочно, что в нем отрицательное явно преобладает.

«Взрыв» лишает воспитанника возможности сопротивляться требованиям, предъявляемым к нему коллективом. Это и позволяет из разрушенного «здания» характера строить новый, конечно же, с исполь­зованием добротного и очисткой от негодного «строи­тельного материала».

Однако следует помнить, что такое разрушение личности неэкономно и неразумно там, где у ребенка преобладают положительные качества, где можно обойтись без крайностей. При осуществлении метода «взрыва» используются следующие приемы воздействия на трудных детей:

· нагнетание отрицательных переживаний до предела (на этой основе возникает недовольство собой, своей жизнью);

· доведение до абсурда отрицательной линии поведе­ния подростка, когда собственные недостатки доставляют ему самому большие неприятности;

· столкновение идеала трудного с идеалом настоящего человека, чтобы воспитанник убедился в ошибочности своих взглядов;

· создание таких условий, при которых происходит столкновение положительных и отрицательных качеств воспитанника, начинается непримиримая внутренняя его борьба.