Выбор приемов и их сочетание определяются тремя факторами: уровнем воспитанности ребенка, уровнем развития первичного детского коллектива и его воспи­тательными возможностями.

Метод «взрыва» требует, чтобы воспитатель тщатель­но изучил психологию и особенности подростка, выявил не только отрицательные, но и положительные его каче­ства, на которых впоследствии будет строиться новый характер воспитанника.

Большую роль играет полная согласованность и взаимодействие воспитательных сил, участвующих во «взрыве», предварительное продумыва­ние его техники и тактики, чтобы исключить возможность срыва нервной системы.

Важно также максимально насытить переживаниями сам процесс «взрыва», чтобы вызвать у воспитанника чувство неудовлетворенности собой, пробудить страстное желание стать лучше. Сразу же после «взрыва» воспи­тательный процесс должен обеспечить подростку все условия для того, чтобы он мог изменяться к лучшему, овладевать положительным опытом поведения. Необхо­димо поощрять каждый его шаг вперед, предотвращать любую возможность возвращения к старому типу пове­дения.

Несоблюдение этого правила является наиболее распространенной ошибкой педагогов при осуществлении данного метода.

Разрушенный стереотип имеет тенден­цию вновь складываться, воссоздаваться в прежнем виде, если условия жизни и содержание деятельности остаются прежними.

В практике же нередко ограничи­ваются «проработкой» на педсовете, выговором, сниже­нием оценки по поведению, тогда как подобные действия способствуют только первой части метода «взрыва» — разрушению старого типа поведения.

Если вслед за этим подросток не вовлекается в деятельность, помогающую ему стать лучше, неизбежен возврат к прежнему образу жизни.

Есть еще требование к методу «взрыва» — его опти­мистическая сущность. Нельзя понимать под «взрывом» лишь нагнетание до предела отрицательных переживаний. А. С. Макаренко прямо указывал, что метод «взры­ва» он мог бы иначе назвать методом удивления. Суть его не в силе, не в интенсивности педагогических воз­действий, а в сочетании их с неожиданностью, необычностью, может быть даже романтичностью воспитательного процесса.

В одной из последних статей «О «взрыве» великий педагог А. С. Макаренко писал: «В эволюци­онном порядке собираются, подготовляются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».

Метод «взрыва» успешно осуществляется только там, где он применяется в связи с другими методами перевоспитания, когда он завершает прежний и в то же время начинает новый этап в формировании характера. Внут­ренний мир личности попадает в такую педагогически организованную среду в которой воспитываются неприме­нимыми отрицательные качества, а при каждой попытке проявить их воспитанник встречает решительный отпор со стороны окружающих.

В результате возникает недовольство собой, которое сохраняется до тех пор, пока подросток не избавится от отрицательных привычек и качеств. Удачи в деятельности, формирующие тягу к новому образу жизни, он переживает необычайно ярко, открывает для себя новые чувства и новое понимание счастья. На этом и основывается активная позиция борца с собственными недостатками и отрицательными ка­чествами.

Метод «взрыва» обычно завершается самоперевоспи­танием. Если же он осуществляется на негативной основе (наказание, обсуждение конфликта), то его следует про­должать другими методами воспитания и перевоспитания.

Надо учесть, что метод «взрыва» выполняет лишь одну функцию перевоспитания: разрушает связи между отри­цательными качествами, разрыхляет структуру трудновоспитуемости, однако не устраняет сами недостатки.

Поэтому за методом «взрыва» должны следовать пере­убеждение, переучивание и воспитание положительных качеств.

«Реконструкция» характера.

В перевоспитании далеко не всегда необходимо це­лостное изменение личности. Важно исправить отдельные отрицательные элементы характера, сохранив его здо­ровую основу. Этот метод можно назвать «реконструк­цией».

Он характеризуется следующими признаками: в духовном мире личности сохраняется фонд ее поло­жительных качеств, из него вычленяются те главные элементы, которые следует в первую очередь развивать, совершенствовать дальше; качества, которые личность ложно понимает как по­ложительные, видоизменяются таким образом, чтобы в них появилось и развивалось здоровое начало (напри­мер, вместо болезненного самолюбия формируется здоровое, вместо самоуверенности — уверенность в себе, вместо критиканства — критичность и самокритичность).

Отрицательные качества, которые необходимо устра­нить, становятся объектом критики товарищей, автори­тетных взрослых. С их помощью осуществляется пере­убеждение, формируется у трудного нетерпимое отноше­ние к своим недостаткам.

Во всем образе жизни воспитанника максимально полно проявляются и применяются его положительные качества и в то же время создаются условия, при которых недостатки и отрицательные качества становятся непри­менимыми.

В методе «реконструкции» характера главным на­правлением является интенсификация развития ведущего положительного качества, например любовь к матери, уважение к взрослым, верность в дружбе, устойчивый интерес к какому-либо делу, занятию, спорту, искусству.

«Реконструкция» начинается с изучения воспитан­ника и четкого определения перспектив его положитель­ного развития. При этом необходимо предусмотреть, какое качество сделать ведущим и интенсивно развивать, чтобы обеспечить целостное формирование положитель­ных качеств, связь их между собой.

Затем актуализиру­ются положительные качества, которые длительное время не упражнялись из-за неблагоприятных условий. Они восстанавливаются и связываются с ведущим положи­тельным качеством.

Далее намечается программа воспитания тех качеств, которые легко и быстро присо­единяются к ведущему.

Следующий этап «реконструкции» характера — на­копление социально ценного жизненного опыта, который способствует быстрому развитию положительных ка­честв. Такой образ жизни воспитанника обеспечивается при следующих условиях: постоянное участие школьника в социально полезной деятельности; осуждение всяких проявлений отрицательного со стороны воспитателей и сверстников; самовоспитание учащегося; наличие положительных постоянных примеров.

На каждом этапе «реконструкции» характера педагог при активном содействии общественного мнения побу­ждает воспитуемого к самоанализу своих успехов, поста­новке очередных задач в развитии своих сил и способ­ностей.

В целом метод «реконструкции» характера более сложен и длителен, чем переубеждение или «взрыв». Как правило, он сочетается с методами перевоспитания и воспитания. «Реконструкция» осуществляется частично на базе метода «взрыва» и приучения.

Характер видоиз­меняется на стыке переубеждения и интересной деятельности. Самоисправление происходит на основе перспективных линий и здорового образа жизни в коллективе. При методе «реконструкции» характера необходимо обеспечить следующие условия: единство педагогических требований, здоровый образ жизни, оптимистичную атмосферу в коллективе, возникающую как следствие успехов воспитанника, постоянных достижений, прогрес­са в деятельности, в отношениях, в поведении.