В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Для выявления склонностей и профессиональных интересов можно использовать опросник ДДО (дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту»). В основу этого опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Первую группу составляют профессии типа человек -природа, где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т.д.

Основой второго типа являются отношения человек-техник, объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия. Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер.

Третью группу образуют профессии типа человек-человек, где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности - сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция и т.д.

Четвертую группу составляют профессии человек — знаковая система. Объектами являются условные знаки, цифры, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты.

Человек — художественный образ — основа пятого типа. Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. К названному типу относятся, например, такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист.

Перед испытуемыми ставилась задача — дать, не задумываясь, на 20 пар вопросов ДДО (10).

Для оценки профессионального личностного типа используется методика Джона Голланда для определения социальной направленности личности. Он выделял 6 типов личности:

Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.

Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, не любит смену деятельности. Слабо развиты организаторские способности.

Предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический тру, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает - задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив. Обладает хорошими вербальными способностями.

Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Игра «Ловушки-капканчики».

Совместно с участниками выбирается вариант профессиональной карьеры (поступление в то или иное учебное заведение, оформление на работу, конкретные профессиональные достижения, премии). Далее выбирается доброволец, который стремиться сделать выбранную карьеру. При этом для героя определяем его основные характеристики: пол, возраст, образование, семейное положение. Каждый участник, уже зная к каким целям стремится герой, должен придумать некоторые трудности, которые нужно преодолеть на пути к достижению цели. Трудности могут быть как внешние (какие-либо обстоятельства, желания других людей и т.п.), так и внутренние, заключенные в самом человеке, ведь именно о внутренних трудностях многие часто забывают.

Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и подготовился ответить, как он собирается их преодолеть.

Для того, чтобы учащиеся смогли оценить, имеется ли у них качества, необходимые для той или иной профессии предлагаем ряд упражнений для проверки координации движения.

1. Справа и слева положить по листку бумаги, одновременно обеими руками нарисовать на правом листе вертикальную линию, на левом - круг.

2. Левой рукой нарисовать круг, правой квадрат.

3. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, левой рукой - круг, головой сделать два кивка вперед и назад.

4. Одной рукой нарисовать квадрат, другой - треугольник,

ногой дополнительно описать круг.

По результатам выполненного упражнения учащиеся определяют, насколько хорошая у них координация движения.

Для оценки глазомера (профессии: токарь, водитель) проводим методику «Масштабная». Учащимся раздаем бланки и секундомер. На бланке изображены значительно отличающиеся по масштабу 10 пар фигур. Задача каждого учащегося определить во сколько раз большая фигура больше маленькой, то есть сколько раз маленькая фигура уложится в большой. Ответ ребята записывают, время проведения этого упражнения 7 минут. Результаты теста комментируются, при этом заостряется внимание не на профессиональной непригодности учащегося, а на необходимости работать над развитием тех или иных индивидуальных качеств.