· беззаботность и материаль­ная обеспеченность — эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зараба­тывать деньги»);

· самостоятельность и активность — зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

· реализм и готовность к компромиссам — соци­альный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

· информированность и рациональность — бо­язнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).

Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в интегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника по­служила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером (Super D., 1957) и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специ­фических в отношении возраста этапов, в каждом из которых тре­буется адекватное решение профессиональных задач.

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представлениечеловека о себе необходимо увязать с пред­ставлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа стро­ится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мне­нию, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В бе­седе необходимо определить, по каким причинам консультируе­мый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуж­дает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консульти­руемый видит свое будущее и т.п.

Методика изучения характера личности (11)

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности

Методики исследования способностей и интеллекта (выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников (Методика КОС-1))

Методики изучения мотивационной сферы и направленности личности

1) Тест «незаконченные предложения»

2) Методика «Карта интересов»

3) Экспериментальная методика «Ценностные ориентации личности»

4) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Комплексные методики изучения личности

1) 16-ти факторный личностный опросник (тест Р. Кеттела)

2) проективные методы

Заключение

1. Профессиональное самоопределение является центральным новообразованием ранней юности.

2. Процесс профессионального самоопределения включает раз­витие самосознания, формирование системы ценностных ориен­тации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

3. У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения.

4. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».

5. Самооценка старшеклассника – устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна.

6. Происходит изменение учебной мотивации в старших классах. учеба становится базой, предпосылкой для будущей профессиональной деятельности.

7. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции планирования.

Литература

1. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности/Т.М. Буякас//Воросы психологии.-2002.-№ 2.-С,28-40

2. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы/В.Г. Евстратов.-Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

3. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: КН. для учащихся ст. классов сред. шк./Е.А. Климов.-М.: Просвещение, 1990.-192с.

4. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков/ И.Н. Кондаков// Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.122-130.

5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.

6. Леонтьев, Д. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е. Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1.-С.57-66.

7. Подлеснова, Н. Выбирая профессию/Н. Подлеснова, И. Руденко//Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С.19-21

8. Пряжникова, Е. Профконсультация: планирование жизненного пути/Е. Пряжникова, Н. Пряжников//Школьный психолог/Прилож. к газ. «п/с»/.-2002.-№ 2.-С.2-3.

9. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М, Митиной.-М.,1998

10. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация/Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Дону: издательство «Феникс», 1999.-383с.

11. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий/В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н. Швыдченко.-Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 2002.-68с.