Вторым этапом исследования было введение генетических задач разного уровня сложности – трехуровневая система задач.

Задачи первого уровня позволяют выявить знания конкретного материала и умение оперировать основными генетическими понятиями.

Второй тип задач позволяет определить знания по основным разделам генетики, умения учащихся оперировать понятийным аппаратом и опираться на знания предыдущих тем.

Задачи третьего уровня сложности позволяют, ко всему выше перечисленному, оценить умение логически мыслить, проводить межпредметные связи, обобщать материал, делать выводы.

Каждый тип задач имеет свою «шкалу ценностей» (уровень оценки):

· Задачи первого типа оцениваются не выше «4».

· Задачи второго уровня сложности оцениваются по пятибалльной шкале. За такую задачу учащийся может получить повышенную оценку.

· Третий тип задач мотивировался возможностью получения дополнительной оценки, в случае правильного выполнения задачи (за вторую часть выполнения задачи).

После изучения определенной темы, учащимся предлагалось выбрать задачи из трех уровней сложности.

Информация об уровне сложности задач и мотивация оценки была доведена до учащихся предварительно.

После изучения темы «моногенное наследование признаков», учащимся были предложены для решения вышеупомянутые задачи.

Выбор учащимися типов задач распределялся следующим образом.

Таблица 4.

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся (моногенное наследование признаков).

40% учащихся первой группы выбрали задания первого уровня сложности и с ними справились. 60%учащихся выбрали задания второго уровня сложности, но получили положительную оценку лишь 33.3%

Вторая группа учащихся разделились следующим образом: 60% процентов учащихся выбрали задания второго уровня сложности и справились с ними полностью и получили положительные оценки. Остальные 40% поровну разделились между задачами минимального и максимального уровня сложности. Большая часть сильных учащихся (66.6%) остановили свой выбор на задачах повышенного уровня сложности.

Затем задания трех уровней сложности предлагались учащимся после изучения темы «дигенное наследование признаков».

В этом случае наблюдаем переориентированность детей первой группы.

Большая часть (60%) выбрала задачи первого уровня сложности, полученные оценки подтверждают правильность их выбора. 40% учащихся остановили свой выбор на задачах второго уровня сложности, но не оправдали своего выбора. Лишь 20% справилось полностью с заданиями.

Во второй группе распределение было таким же, как и в случае с предыдущей темой. Учащиеся, выбравшие первый уровень задач, справились с ними. Среди детей выбравших задачи второго уровня сложности, верно выполнили задание только 75% учащихся.

Третий уровень задач был выбран учащимися с высоким уровнем знаний, т.к. все дети получили за выполнение задач положительные оценки.

В третье группе уменьшилась доля детей предпочитающих задания второго уровня сложности. Сравнительный анализ общих результатов показывает увеличение детей предпочитающих задачи первого уровня сложности (с 60% до 80%).

Таблица 5.

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся (дигенное наследование признаков).

Задачи на «сцепленное с полом наследование признаков» вводились также в дифференцированной форме. Распределение в выборе оказалось следующим. Все учащиеся первой группы выбрали задачи первого уровня сложности и получили оценки соответствующие их успеваемости.

Вторая группа разделилась в выборе задач. Предпочтение было отдано первому и второму типу задач, но лишь 20% учащихся выбрали задачи третьего уровня сложности.

В третьей группе уменьшилась доля учащихся предпочитающих третий уровень задач, но увеличилось количество детей выбравших второй уровень сложности.

Таблица 6.

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся (сцепленное с полом наследование).

***

Заключение.

Общие результаты первой серии исследований показали, что первоначальное распределение группы детей на основе к-теста является недостаточным для реального определения самооценки учащихся, а следовательно и некоторого их потенциала.