По итогам дифференцированных заданий увеличилась группа учащихся, условно обозначенные как слабые. Персональный анализ показал, что это дети средней группы. По мере усложнения изучаемой темы доля детей, предпочитающих задачи самого простого уровня, т.е. это дети которые предпочитают иметь «4» до 40% из 19 контрольных.

Таким образом результаты нашего эмпирического исследования подтверждают рабочую гипотезу о том, что дифференцированные практические задания вводимые при изучении генетики, являются характерной формой контроля и учета знаний учащихся и подтверждают необходимость индивидуализации обучения при изучении генетики.

Разработанная нами система дифференцированных заданий соответствует особенностями и уровню развития интеллектуальной сферы старших школьников.

Система задач учитывает различие как в уровне о подготовки учащихся, так и их умственной способности.

Такие дифференцированные задания дают ученику право выбора, что можно расценивать косвенным проявлением такой важной характеристики личности как уровень притязаний.

Сопоставление выбора уровня заданий с академической успеваемостью школьников позволяет выявить их самооценку.

У школьников относящихся к группе «сильных» самооценка оказалась высокой и адекватной. Однако группа «слабых» значительно пополнилась из числа учащихся «средней» группы (60%), когда оказались в условиях реального выбора.

Эти результаты могут быть использованы в организации и проведении дифференцированного контроля знаний, с опорой на индивидуальные особенности притязаний.

Библиография

1. Акимова М.К., Козлова А.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992 – 80 с.

2. Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. – М.: Высшая школа, 1986. – 70 с., ил.

3. Артаментова Л.А. О составлении и использовании генетических задач. // Биология в школе. 1990. - №6.

4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами по материалам Всероссийских и международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. – М.: Мнемозина, 1998. – 415 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 – 464 с.

6. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977.

7. Брунович Е.П., Анисимов В.С. Умственные операции в учебном процессе // Биология в школе. 1971 - №1.

8. Будасси С.А. Моделирование личности в группе: Автореф. Канд. Дис. – М, 1972.

9. Верзимен Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972. – 288 с.

10. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. – 424 с.

11. Душенков В.М., Душенкова А.И. // Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы.// Биология в школе, 1992. - №1-2.

12. Загвязинский В.И. Дифференцированный подход в обучении. // Народное образование, 1968. - №10.

13. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

14. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. – 288 с.

15. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образование. М.: просвещение, 1991. – 160 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.? Просвещение, 1989. – 255 с.: ил.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение 1980. – 193 с.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.

19. Крейг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 292 с.: илл.

20. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.? Знание, 1976. – 64 с.

21. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: изд-во «Знание», 1978. – 48 с.

22. Лернер И.Я. процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980

23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение. 1971. – 279 с.

24. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. // Вопросы психологии. 1981. - №1.

25. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание. 1975. – 62 с.

26. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. №4. c - 5-17.

27. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учащихся IX-X классов. М.: Просвещение, 1972. – 315 с.

28. Мягкова А.Н., Орлов В.А, Дифференциация обучения биологии в школе, 1990. - №1.

29. Недьяков А.Д., Шварцман П.Я. Контрольные знания по курсу генетика с основами селекции: Учебное пособие для студентов заочников 5 курса биол. фак. пед. ин-тов.// Моск. гос. заоч. пед. ин-т. – 2-е издание, доработанное. – М.: Просвещение, 1987. – 16 с.

30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования. М.? Просвещение ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

31. Общая биология: Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии. //Под ред. Рувинского А.О. – М.: Просвещение, 1993.

32. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. средн. шк. Под ред. Полянского Ю.И. 21-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.: ил.

33. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.: ил.

34. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы. Резниченко М.А. // Вопросы психологии. 1986. - №3.

35. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. // Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Под ред. Смирнова С.А. М., Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

36. Педагогика школы. Учеб. пособие для ст. пед. ин-тов. Под ред. чл.-кор. АПН СССР Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. – 320 с.

37. Пехов А.П. Биология и общая генетика. – Изд. РУДН, 1994. – 440 с.

38. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. Под ред. Давыдоа В.В. М.: Советская Россия, 1977. – 310 с.

39. Психология современного подростка. Под ред.Фельдштейна Д.И. – М.:Педагогика, 1987. – 240 с.

40. Познавательные процессы и способности в обучении? Учеб. пособие для ст. пед. ин-тов. Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.: ил.

41. Рабунский Е.С. Исследовательский подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. – 184 с.

42. Рубачева Л.И. Новый учебник для старшеклассников // Биология в школе, 1994. - №1.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М.: Знание, 1946. – 704 с.

44. Савонько Е И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. – В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. с. 81-111.

45. Содержание обучения биологии в средней школе. Под ред. Бруповт Е.П. М.: Просвещение, 1972. – 273 с.

46. Соколовская Б.Х. Молекулярная биология и генетика в 10 классе. М.: Просвещение, 1970. – 160 с.: ил.

47. Соколовская Б.Х. Сто задач по генетике молекулярной биологии. – Изд-во «Наука». Сибирское отделение. Новосибирск, 1971. – 64 с.