Цель этого этапа - выявить возможности средств фотографии в развитии эстетического восприятия младших школьников. Для этого был разработан урок по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были художественные фотографии, пейзажи. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством фотографии. Оказывается, учителю самому мало знать сущность фотографии. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром фотографии. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания фотографии, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка». Работа учителя по знакомству детей с искусством фотографии должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности». Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «фотография» и с видами фотографии на конкретных примерах фото-произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к фотографии природы. Развивающей – способствовать развитию эстетического восприятия природы посредством фотографии младшего школьника .

Перед уроком детям нужно предложить подготовить сообщения на заданные темы по фотографии. Этими заданиями мы обеспечим самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока нужно оформить класс. Повесить на стены фотографии репродукции фотографий природы принесенные учениками. Чтобы ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок можно провести в форме «Путешествия в страну фотографии», что создаст дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке должна быть весьма разнообразной: дети должны рассмотреть фотографии, репродукции известных мастеров пейзажной съемки, съемки животных, макро съемки выступать с докладами, слушать друг друга, участвовать в обсуждении задаваемых вопросов.

Урок должен проходить на высокой эмоциональной ноте чтобы детям не было скучно. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания, и посредством его развития эстетического восприятия. Показатель действенности этого урока по окончании должен быть очень высок. Экспозицию из фотографий можно оставить висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых фотографиях что-то новое Результаты такого урока могут проявить себя позднее на других уроках, допустим на уроках природоведения, биологии.

Результативность этого урока несомненна: средства фотографии действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического восприятия, эстетического воспитания, вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству фотографии отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к занятиям фотографией и к жизни.

Таким образом, средства фотографии при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию, а главное развитию его эстетического восприятия, без которого в будущем человек не сможет полноценно жить и воспринимать действительную красоту природы и мира в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического восприятия довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Развитие эстетического восприятия действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Анализируя литературу, мы сделали вывод, что фотография является очень важным средством, способствующим развитию эстетического восприятия. Исследование показало, что материал по фотографии природы обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства фотографии, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством развития эстетического восприятия младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством фотографии воспитать полноценное эстетическое восприятие. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются фотографией в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка с целью развития эстетического восприятия в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

Библиография:

1. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошк.)”. В 2 ч. Ч 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду // Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – 2-е изд; испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256стр.

2. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 140стр.

3. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223стр.

4. Линник Ю. В. Природа и эстетическое воспитание. – В кн.: Основы эстетического воспитания. М., 1975.

5. Природа и функции эстетического. М., 1968.

6. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики – М. Д. Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзе и др.; Под ред. М. Д. Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988. – 101стр.