Социометрия: лидеры – 2 чел., интерпретатор – 1 чел., исполнители – 6 чел., болото – 10 чел. (в том числе М., Кш., К.), изгои – 5 чел.(в том числе Кр., Ш.) (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1.

Результаты диагностики «Социометрия»

Выявление уровня тревожности у подростков

Инструкция: на этих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру-0. Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру-1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру-2.

Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру-3.

Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру-4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу, страх.

Пример: Перейти в новую школу 0 1 2 3 4

1. Отвечать у доски. 0 1 2 3 4

2. Пойти в дом к незнакомым людям. 0 1 2 3 4

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. 0 1 2 3 4

4. Разговаривать с директором школы. 0 1 2 3 4

5. Думать о своем будущем. 0 1 2 3 4

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 0 1 2 3 4

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают. 0 1 2 3 4

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4

(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).

9. Пишешь контрольную работу. 0 1 2 3 4

10. После контрольной учитель называет отметки. 0 1 2 3 4

11. На тебя не обращают внимания. 0 1 2 3 4

12. У тебя что-то не получается. 0 1 2 3 4

13. Ждешь родителей с родительского собрания. 0 1 2 3 4

14. Тебе грозит неудача провал. 0 1 2 3 4

15. Слышишь за своей спиной смех. 0 1 2 3 4

16. Сдаешь экзамены в школе. 0 1 2 3 4

17. На тебя сердятся (непонятно почему). 0 1 2 3 4

18. Выступать перед большой аудиторией. 0 1 2 3 4

19. Предстоит важное, решающее дело. 0 1 2 3 4

20. Не понимаешь объяснений учителя. 0 1 2 3 4

21. С тобой не согласны, противоречат тебе. 0 1 2 3 4

22. Сравниваешь себя с другими. 0 1 2 3 4

23. Проверяются твои способности. 0 1 2 3 4

24. На тебя смотрят как на маленького. 0 1 2 3 4

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос. 0 1 2 3 4

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла). 0 1 2 3 4

27. Оценивается твоя работа. 0 1 2 3 4

28. Думаешь о своих делах. 0 1 2 3 4

29. Тебе надо принять для себя решение. 0 1 2 3 4

30. Не можешь справиться с домашним заданием. 0 1 2 3 4

КЛЮЧ

Методика включает ситуации:

а) связанные со школой, общением с учителями (задания 1,4,6,9,13,16,20,25,30); б) актуализирующее представление о себе (ситуации 3,5,12,14,19,22,23,27,28,29); в) ситуации общения: 2,7,8,11,15,17,18,21,24,26.

Нужно подсчитать количество баллов по каждому разделу шкалы и по шкале в целом, определить уровень соответствующих видов тревожности и общий уровень тревожности.

1. Нормальный уровень тревожности (в баллах):

а) школьная –1-19

б) самооценочная –1-23

в) межличностная –3-20

г) общая тревожность – 10-62

2. Повышенный уровень тревожности:

а) школьная – 20-25

б) самооценочная – 24-27

в) межличностная – 21-26

г) общая тревожность –63-73

3. Высокий уровень:

а) школьная – 26-31

б) самооценочная –28-34

в) межличностная – 27-36

г) общая тревожность –70-90

4. Очень высокий уровень:

а) школьная – более 31

б) самооценочная – более 34

в) межличностная – более 36

г) общая тревожность – более 90

5. Чрезмерное спокойствие:

а) школьная – 0

б) самооценочная – 0

в) межличностная – менее 3

г) общая тревожность – менее 10. [24]

Таблица 1.

Шкала тревожности

По результатам анализа была выявлена группа детей, имеющих ярко выраженные отклонения в акцентуациях характера, школьной дезадаптации и особо тяжелом семейном положении. Этих детей оказалось 5 человек.

Исходя из полученных данных, были составлены описания детей (см. приложение 1) и спланирована коррекционная работа.

2.2. Содержание и организация занятий по коррекции девиантного поведения подростков

В качестве цели предлагаемой психокоррекционной работы мы рассматривали создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей.

В связи с этим психокоррекционный процесс включает следующие задачи:

- реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;

- оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;

- гармонизацию межличностных отношений между диадой "мать и трудный ребенок" и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

- коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в поведении;

- развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей детей отклонениями в поведении. В рамках предлагаемого подхода выделяются невротичный, авторитарный и психосоматичный типы родительниц.