Работа с детьми с отклоняющимся поведениемРефераты >> Педагогика >> Работа с детьми с отклоняющимся поведением
II. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ
Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1985).
Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.
Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.
Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:
1. Расположение к общению.
2. Поиск общего интереса.
3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.
4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.
5. Адаптивное поведение партнеров.
6. Установление оптимальных отношений.
На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи (см.табл.1) .
Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.
Таблица 1
Методика контактного взаимодействия с подростками
|
Стадия взаимодействия |
Содержание и характер контакта |
Основная Тактика |
Результат |
|
1 . Расположение к общению |
Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости |
Одобрение, согласие, безусловное принятие |
Принятие согласия |
|
2. Поиск общего интереса |
Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностнозначимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам |
Ровное отношение — заинтересованность — подчеркивание уникальности личности |
Положительный эмоциональный фон, согласие |
|
3. Выяснение предполагаемых положительных качеств |
Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск отрицательных качеств у себя |
Принятие того, что Предлагает партнер, авансирование доверием |
Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности |
|
4. Выяснение предполагаемых опасных качеств |
Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах |
Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения |
Ситуация доверия, открытости |
|
5. Адаптивное поведение партнеров |
Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого |
Открытые высказывания; стимулирование диалога, советы |
Определение объекта и предмета изменения и преобразования |
|
6. Установление оптимальных отношений |
Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению |
Общие намерения |
Согласие на выполнение принятого плана |
III. ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка? и др.
Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. Предлагаются и различные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг — направленное выделение «групп риска» и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов-смежников для уточнения этиологии отклонений (Кузнецова И.В., Сергеев Г.К., 1994).
В диагностической работе с подростками и старшеклассниками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е. Личко и проективного теста М. Люшера.
Признаки нарушений поведения у подростков
Диагностируемые показатели
Опросник Р. Кеттела (симптомокомплексы)
I+D+C+ Аффективное поведение. Е+ Склонность к агрессии. G— Асоциальное, аморальное поведение. J+ Склонность к правонарушениям
