Содержание:

1.ВВЕДЕНИЕ

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Необходимость ранней профилактики педагогической запу­щенности в совместной работе школы с детским садом.

2.2. Девиантное поведение.

3. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

У хороших родителей вырастают хорошие дети. У хорошего учителя – хорошие ученики. как часто мы слышим эти утверждения и как часто затрудняемся объяснить, что такое хорошие родители, хорошие учителя, хорошая школа.

Многие родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей или учителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях, но и дальнейшую судьбу.

Большинство родителей и учителей желают своим детям, ученикам только хорошего, поменьше невзгод, тревог, болезней и стараются оберегать, удерживать от плохих поступков, вредных привычек, дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы. Очень часто эти действия рассогласованы; родители – одно, а учитель, школа – другое. Рассогласованность действий приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни.

Актуальностью данной темы является то, что несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребенка количество детей, покинувших семьи и пополнивших ряды беспризорников растет. Поэтому в работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи по предупреждению педагогической запущенности детей и найти наиболее реальные пути совместной работы.

Проблема организации совместной работы школы и семьи посвящены публикации Буянова М.И., Жутинова М.В., Захарова А.И., и тем не менее говорить об удовлетворительном уровне, полноте решений говорить пока не приходится. Нет единого понимания понятия «трудные дети». Чаще всего к трудным относятся дети, которые из-за эмоциональных, физических расстройств или нарушении поведения оказываются трудными для взрослых.

Проблема – как организовать совместную работу школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Объект исследования – процесс совместной педагогической деятельности школы и семьи по воспитанию «трудных» детей.

Предмет исследования – формы и методы работы школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Цель исследования – выявить наиболее эффективные в современных условиях формы и методы совместной работы школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературе, посвященную проблеме исследования.

2. Изучить опыт работы учителей по предупреждению педагогической запущенности детей.

3. Подобрать и провести диагностику для выявления педагогической запущенности детей.

4. Провести практическую работу по воспитанию и предупреждению педагогической запущенности детей.

5. Составить рекомендации по совместной работе школы и семьи.

Гипотеза. Совместная работа школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей будет эффективна лишь в том случае, если:

– учитель будет опираться в своей работе как на особенности детей, так и особенности семьи, выявленные с помощью диагностических методик;

– школа объединит работу всего педагогического коллектива, родительских комитетов и коллектива учащихся на предупреждение появления педагогически запущенных детей.

Методы исследования:

1. Педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, метод независимых характеристик.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Необходимость ранней профилактики педагогической запу­щенности в совместной работе школы с детским садом

Цель этого параграфа проанализировать влияние отношений между учителями и учениками на развитие личности учащегося, а так же рассмотреть руководящую роль учителя.

Роль социальных отношений в процессе формирования личности С.Л. Рубенштейн характеризует так: «Отношение к окружающему миру – это прежде всего отношение индивида к тому, что составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину».

Социальные отношения – это важное условие превращения индивида в личность. В активном взаимодействии с различными коллективами формирующие установки, убеждения и черты характера человека. Каждый человек включен одновременно во многие группы, каждая из которых, в той или иной степени, влияет на его развитие. Разумеется, в каждой из таких групп у индивида складывается определенные социальные отношения. К важнейшим из них в детском возрасте относятся следующие:

а) отношения в семье

б) отношения в школе

в) отношения с людьми, с которыми проводятся часы досуга.

Мы хотим обратиться к отношениям в школе.

В школе ребенок находится в довольно сложной системе отношений. Как ученик в классе он контактирует с товарищами по учебе и учителями, и, как к ученику, ему предъявляются определенные требования.

В целом система школьных связей распадается на две основные группы: отношение учеников друг к другу и отношение между учениками и педагогами. Среди многообразных связей, влияющих на развитие личности учащегося, особое место занимают его отношения с педагогами. Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный период развития личности школьника. И в принципе нет такой проблемы, которая не касалась бы взаимоотношений учителя и ученика. Поэтому «внимание к личности ученика, высокие требования к детям и вера в их силы являются решающим моментом и отношении между учителями и учащимися для получения хороших результатов в обучении и воспитании».

В чем же сущность взаимоотношений между учителями и учащимися?

Отношение учитель–учащийся представляют собой прежде всего взаимоотношения, определяемые задачами обучения и воспитания, а также нормами общественной жизни.

Конкретные проявления отношений учитель-учащийся нельзя сводить только к их поступкам, поскольку здесь существенное влияние оказывает истолкование этих поступков. Например, поведение учащихся не только фиксируется учителем, но и объясняется им. При этом он принимает во внимание психическое и физическое состояние ученика, свойственную ему манеру общения, его установки и т.д. Педагогический опыт говорит, что любовь к учителю обычно сопровождается заинтересованным отношением к предмету. Заинтересованность в предмете способствует более внимательному восприятию его содержания, а значит ведет к более высоким достижениям. Ведь известно, что процесс запоминания в значительной мере зависит от эмоционального состояния лица. Усвоение преподаваемого материала определяется не только его содержанием, но и способом его передачи и опосредованно отношением к лицу, которое сообщает эту информацию. В значительной степени это отношение зависит от профессиональных качеств учителя.