Межпредметные связи физики и математики
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу;
2. по направлению действия;
3. по способу взаимодействия направляющих элементов. Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:
1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Таб.1).
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами А, В, С, D и т.д. В случае если В направлено к А 
, то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А 
, то эта связь будет двусторонней, если же В, С, D . и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней 
.
Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например, 
- прямая односторонняя связь; 
- двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: 1) хронологические; 2) хронометрические.
Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Табл.1).
Классификация межпредметных связей.
Таблица 1.
|
Формы межпредметных связей |
Типы межпредметных связей |
Виды межпредметных связей | ||
|
1 |
2 |
3 | ||
|
1) По составу |
1) содержательные |
по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук | ||
|
2)операционные |
по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям | |||
|
3) методические |
по использованию педагогических методов и приемов | |||
|
4) организационные |
по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса | |||
|
2) По направлению |
1) Односторонние, 2) Двусторонние, 3) Многосторонние |
Прямые; обратные, Или восстановительные | ||
|
3) По способу взаимодействия связеоб-разующих элементов (многообразие вариантов связи) |
Временной фактор |
1) хронологические |
1) преемственные 2)синхронные 3) перспективные | |
|
2) хронометрические |
1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие | |||
Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают:
1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.
2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).
Временной фактор показывает:
1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутри-курсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой - курса физики; связи между неорганической и органической химией - курса химии .), а также внутрипред-метные связи между темами определенного учебного предмета, например физики, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.
§ 1.2. Планирование и осуществление межпредметных связей в процессе обучения
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.
Для опытной работы и в качестве примера возьмем обобщающий, инте-гративный учебный предмет - физику.
Выбор этого предмета обусловлен тем, что физика занимает одно из важнейших мест в системе знаний о природе. Изучение физики в старших классах средней школы способствует превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий. Предмет физики раскрывается по тематическому принципу, что целиком соответствует его обобщающему интегративному характеру. Тематическое построение этой дисциплины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения.
«Анализ имеющегося опыта позволяет рекомендовать следующие основные формы связи физики с другими предметами:
