Во время зимней экскурсии надо про­ вести измерительные работы на речке для последующего сравнения ее водоносности в другие сезоны года; одновременно определить мощность льда в точках наблю­дений, выявить закономерности изменения толщины льда в зависимости от глубины реки и расстояния от берега (при прочих равных условиях мощность льда больше у берегов, меньше на глубоких местах). Промеры глубин и мощности льда ученики проводят в лунках, сделанных пешней по линии створа. Расстояния между промерными вертикалями определяются шириной реки (при ширине реки до 30 м расстоя­ние между промерными вертикалями — 1м, при увеличении ширины реки на каж­дые 10 м расстояние между промерными вертикалями увеличивается на 0,5 м).

Весенняя экскурсия в VI классе предполагает изучение почв и растительности своей местности. Цель экскурсии — ознакомить школьников с методикой заложе­ния и описания почвенных разрезов и бо­танических площадок, с методикой взятия почвенных образцов и монолитов; показать изменение почв и растительности в зависимости от изменения геолого-гео­морфологических и водно-тепловых усло­вий. Для этого ученики закладывают про­ филь, пересекающий водораздел и круп­ную балку или долину ручья со склонами северной и южной экспозиции. Контрастными оказываются условия водораздела и днища эрозионной формы. Нетрудно убе­диться, что они отличаются по геологиче­скому строению, тепло- и влагообеспеченности, а, следовательно, и по характеру почвенно-растительного покрова. Различ­ны условия и на склонах разной экспози­ции. Склоны южной экспозиции получают больше тепла, они раньше освобождаются от снега, снеготаяние здесь завершается за более короткие сроки, поэтому почвы получают меньше влаги и сильнее смыва­ются, здесь раньше начинает вегетировать растительность и т. п. Во время экскур­сии внимание учеников необходимо обра­тить на характер хозяйственного состояния и использования угодий, пересекаемых профилем.

Во время осенней экскурсии в VII клас­се учащиеся знакомятся с методикой из­ учения и выявления элементарных ПТК ранга фаций путем заложения точек опи­сания в типичных ПТК своей местности (например, на водоразделе, в пойме реки, (склонах холма или балки разных экспози­ций и т. п.). При этом важно показать, что

главная роль в обособлении этих ПТК при­надлежит геолого-геоморфологическим условиям. Разные участки земной поверх­ности в зависимости от положения в рельефе, экспозиции, крутизны и формы склона, литологического состава пород от­личаются тепловым и водным режимом, глубиной залегания грунтовых вод, почвенно-растительным покровом.

Экскурсия предусматривает также про­ведение работ по определению расхода воды ручья или небольшой речки, на ко­торых уже велись наблюдения во время предыдущих экскурсий. Цель заключительной весенней экскур­сии в VII классе—комплексное физико-географическое профилирование террито­рии с выявлением и характеристикой не только фаций, но и более сложных ПТК ранга урочищ. Наиболее показателен для этих целей профиль, проложенный от во­дораздела через речную долину (верши­на водораздела, склон водораздела, реч­ная терраса, пойма). Во время этой экс­курсии учитель обращает особое внимание семиклассников на оценку хозяйственного использования различных ПТК и меро­приятия по их преобразованию.

Предлагаемая система экскурсий, как показал наш опыт, позволяет выработать у школьников четкое представление о ПТК и принципах их рационального использо­вания, раскрыть сезонную динамику раз­вития природы, привить им ряд необхо­димых практических умений и навыков. Изложенная система экскурсий, как нам представляется, должна найти отражение в школьной программе по географии при очередной ее корректировке. До этого времени предлагаемые дополнительные экскурсии — зимняя в VI и осенняя в VII классах—можно проводить как внепрограммное.

ЛИТЕРАТУРА

1. Л. Т. Беляева. Ботанические экс­курсии в природу. М., Учпедгиз, 1955.

2. Г. Ю. Грюнберг. Изготовление географических карт в школе. М., «Про­свещение», 1972.

3. Карманная книга натуралиста и крае­веда. М., Географгиз, 1961.

4. Методика полевых физико-географических исследований. Под ред. А. М. Ар­хангельского. М., «Высшая школа», 1972.

5. К. В, Пашканг и др. Комплексная полевая практика по физической геогра­фии. М., «Высшая школа», 1969.

6. В. И, Польский. Методика поч­венных исследований в школе. М., Учпед­гиз. 1960.

7. С. В. Покровский. Календарь природы. М., Учпедгиз. 1958.

8. Природно-территориальные комплек­сы и их изучение в школе. Под ред. К. В. Пашканга. М., «Просвещение», 1973.

9. Г. К, Тушински и, Н. М. Малиновская. Изучение снежного покрова и ледников в школе. М., «Просвещение», 1972.