4. Уроки закрепления изучаемого материала. Прово­дятся они во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на орга­низацию рассредоточенного повторения пройденного ма­териала учащимися с целью его более глубокого осмыс­ления и усвоения. Например, на занятиях по русскому языку в V классе изучена тема “Имя существительное”. Она включает много важных вопросов, изучение которых заняло целую серию уроков. Завершающим этапом ра­боты над этой темой являются занятия по закреплению изученного материала. Чтобы эти занятия давали необходимый эффект, их нужно хорошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить основные вопро­сы, по которым учащиеся должны готовиться к закрепле­нию пройденного материала. Не менее важной является и методика проведения этих уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, с письменными, уст­ными и практическими упражнениями, а также с органи­зацией самостоятельной учебной работы. Подобная методика работы находит свое отражение в структуре этих уроков. Как правило, начинаются они с индивиду­ального опроса или фронтальной беседы по пройденному материалу, затем опрос сочетается с проведением трени­ровочных упражнений с акцентом на закрепление более сложных вопросов темы. В конце занятий проводится небольшая самостоятельная работа. На уроках матема­тики, физики, химии она связана с решением задач и примеров, а на занятиях по языкам учащиеся могут писать различные виды диктантов, краткие изложения, сочинения, которые затем проверяются и оцениваются учителем.

5. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала. Проводятся они в конце учебно­го года, когда пройден весь программный материал. Их специфической особенностью является то, что учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвое-ние которых имеет решающее значение для овладения предметом. Важно, однако, не только определить вопро­сы для повторения пройденного материала, но и указать учащимся те параграфы и места в учебнике, которые им следует использовать при подготовке к занятиям. В каче­стве методов на этих уроках могут использоваться обзор­ные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и на­выков.

6. Уроки-семинары. Уроки-конференции. В последние годы в школах широко стали применяться уроки-семина­ры и уроки-конференции. Их цель — активизировать са­мостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала. На­пример, при изучении в классе по русской литературе романа А. Фадеева “Молодая гвардия” могут быть проведены семинарские занятия. Учитель заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает лите­ратуру для самостоятельной работы. Таким образом, учащиеся не только штудируют учебник, но и значитель­но расширяют свои знания, изучая дополнительную лите­ратуру и одновременно приобретая умение самостоя­тельно добывать знания. В этом состоит ценность семи­нарских занятий.

Уроки-конференции проводятся после изучения того или иного раздела учебной программы, для углубления знаний по которому необходимо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся изучают рекомен­дованную учителем литературу, ища ответы на поставлен­ные вопросы и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот это различие суждений учащихся по изучае­мой теме служит основой дискуссии и побуждает их к ак­тивному участию в конференции.

Иногда подобные уроки могут приобретать форму школьных диспутов. Так, при изучении в VIII классе ро­мана А. С. Пушкина “Евгений Онегин” учителя проводят диспуты по теме “Может ли Татьяна служить образцом для советских женщин?” и др.

7. Уроки проверки и оценки знании. Они проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной про­граммы. Например, изучили восьмиклассники по русско­му языку раздел о сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, учитель может провести урок по проверке и оценке знаний, умений и навыков уча­щихся. После прохождения по математике в V классе раздела об умножении и делении дробей, как правило, проводится урок по проверке усвоения этого материала.

Методы проверки и оценки знаний учащихся рассмотрены в главе о методах обучения. Здесь же необходимо коснуться следующих вопросов. По многим предмета-л (история, литература, география и др.) эти уроки прово­дятся с помощью таких методов, как различные виды устного опроса, а также проведения небольших прове­рочных работ. По языкам же, математике, физике и хи­мии на этих уроках проводятся контрольные работы (диктанты, изложения, решение задач и примеров и т. д.). После проверки контрольных работ обычно про­водятся специальные уроки по их анализу и выявлению типичных недостатков в знаниях учащихся, которые не­обходимо преодолеть в процессе последующих учебных занятий.

8. Развитие и воспитание учащихся на уроках Здесь же не­обходимо подчеркнуть следующие положения. Нередко учителя основное внимание обращают на усвоение уча­щимися научных фактов и вытекающих из них теоретиче­ских выводов и не всегда учат учащихся приемам произ­вольного внимания, а также способам мыслительной деятельности, приемам рационального запоминания, не заботятся о побуждении их к самостоятельности и твор­честву в процессе овладения изучаемым материалом. Все это отрицательно сказывается на развивающей сто­роне обучения.

Этот же недостаток зачастую присущ и воспитатель­ной работе на уроке. Так, отдельные учителя не всегда акцентируют внимание на раскрытии и глубоком усвое­нии учащимися мировоззренческих и нравственно-эстети­ческих идей, заключенных в изучаемом материале, па использовании дискуссионных форм работы с целью вы­работки мировоззренческих и нравственных взглядов и убеждений, не глубоко связывают в этих целях обуче­ние с .практикой, с жизнью.

Важной развивающей и воспитательной задачей уроч­ных занятий является формирование интереса к учению, усидчивости и настойчивости в овладении знаниями. Однако решается она пока слабо. Учителя не используют всего арсенала методов и приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые стиму­лируют их к настойчивой учебной работе. Именно по этой причине в ряде случаев наблюдается такая парадок­сальная картина: по мере перехода учащихся из млад­ших в средние и старшие классы их интерес к учению не возрастает, как это должно было бы быть, а, наоборот, снижается, что влечет за собой и ухудшение успеваемости.

9. Индивидуальная работа с учащимися на уроках.

Коллективный характер урочных занятий, порождая со­стязательность учащихся, стимулирует их познаватель­ную активность, содействует развитию их творческих способностей, формированию дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нравственных ка­честв.

Однако, хотя урочные занятия проводятся коллектив­но, учебно-познавательная деятельность и усвоение зна­ний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, сообразительности, способностей, а также мотивов и установок учения. Вста­ет вопрос об учете этих особенностей и организации ин­дивидуальной работы с учащимися в процессе урочных занятий.