ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

I. МОДЕЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

II. КАК ОЧЕНИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА?

III. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ.

IV. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?

ВЫВОД

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время не существует четких определе­ний одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь ос­новывалось на допущении, что каждый индивид облада­ет определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психомет­рии была разработка надежных инструментов для из­мерения степени развития тех или иных индиви­дуальных свойств или способностей (Riegel, 1979). Фун­даментальное исследование Термена (1959), доказав­шее стабильность показателей интеллекта по шкале Станфорд-Бине и валидность самой этой шкалы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматри­ваться как главный показатель одаренности. Как спра­ведливо отметила Галлахер (1966), в течение многих лет высокий интеллект, установленный с помощью со­ответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определением «одаренности».

В последние годы рабочим определением одаренно­сти и талантливости стала формула, предложенная От­делом образования США (Marland, 1972). Формула эта признает, что индивид может отличаться функциональ­ными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики. Такое широкое опре­деление явилось полезным в качестве основы для раз­работки методов поиска и выявления одаренных и та­лантливых дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками (Karnes and Associates, 1978). Тем не менее, Рензулли (1978) выступил с крити­кой определения, данного Отделом образования США. Он отметил, что в этой формуле смешиваются процес­сы разного уровня — то есть интеллектуальные, твор­ческие и лидерские способности—с их конкретной ре­ализацией в художественной сфере или в общении. Рен­зулли также указал, что одно из важнейших свойств индивида — мотивация — осталось вне рамок этого определения.

I. МОДЕЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

Существует два основных подхода к процессу уста­новления одаренности. Первый основывается на систе­ме единой оценки, второй — на комплексной. Тради­ционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается тради­ционному тестированию только после того, как успеш­но преодолеет этап предварительного отбора.

Система комплексной оценки

В последние годы в соответствии с некоторыми про­граммами одаренные дети выявлялись на основе ком­плексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе ре­зультатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандида­тов. Ребенок должен либо показать высокие результа­ты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо на­брать определенную квалификационную сумму бал­лов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разра­ботана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников.

Проект „RAPYHT" в университете штата Илли­нойс использует один из вариантов комплексной диаг­ностики одаренных. В проекте „RAPYHT" применяет­ся серия опросных листов для определения талантливо­сти. Они заполняются учителем и родителями на каж­дого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из сле­дующих областей: творчество, естествознание, матема­тика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае, если оценка ребенка педагогом или родителя­ми превышает определенный уровень по одному из оп­росных листов, ребенок зачисляется в число кандида­тов для включения в программу „RAPYHT". Таким образом, для отбора одаренных дошкольников исполь­зуются два существенно различных источника инфор­мации— учителя и родители. С целью проверки дан­ных, указанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организо­ванным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень, по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнитель­ную программу. В отношении детей с серьезными фи­зическими или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизи­рованных тестов с тем, чтобы определить, насколько программа „RAPYHT" может быть им полезной.

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники ин­формации о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы де­тей из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

II. КАК ОЦЕНИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА?

В связи с теоретическим и практическим расшире­нием понятия «одаренный ребенок» и проблемой распо­знавания одаренных и талантливых детей в самых раз­ных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успевае­мости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учите­лями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей—достаточно продолжительный процесс, связан­ный с динамикой их развития, и его эффективное осу­ществление невозможно посредством какой-либо одно­разовой процедуры тестирования.

В этом разделе мы рассмотрим такие методы выяв­ления одаренных детей, как стандартизированные те­сты, оценочные шкалы, систематизированные наблю­дения, критериально-ориентированные тесты и некото­рые другие.

Стандартизированные методы измерения интеллекта

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Сле­дует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалифи­кационных баллов выделяется 7% наиболее способ­ных дошкольников из среды их сверстников.