Концепция «одаренности» как постепенно возни­кающего свойства приводит к еще одному важному следствию. Ведь если основой зарождения и проявле­ния одаренности является взаимодействие между лич­ностью и окружением, то интенсивность и качество этого взаимодействия будет определять характер ода­ренности. Учет этого обстоятельства облегчит выявле­ние одаренных детей. Следует отметить, что в США ха­рактер взаимоотношений между личностью и окруже­нием заметно варьируется по группам населения. Ха­рактерно, что если установление признаков одаренно­сти у взрослого человека, как правило, не сопряжено с какими-либо значительными трудностями, то у детей дошкольного возраста распознавание признаков осо­бых способностей по тем или иным чертам и особенно­стям поведения связано с целым рядом проблем. Внеш­не поведение дошкольников, имеющих те или иные на­рушения, или их сверстников из мало обеспеченных слоев общества может значительно отличаться от пове­дения одаренных детей — выходцев из среднего класса. Означает ли все это, что дети, имеющие, например, ре­чевые затруднения, или выходцы из бедной сельской среды не могут вырасти в одаренных взрослых? Конеч­но же, нет! Проблема заключается только в нахожде­нии адекватного способа выявления одаренности детей из нетипичных групп населения.

Одно из решений этой проблемы мы видим в том, чтобы вместо выявления одаренных дошкольников на­править усилия на отбор детей, обнаруживающих спо­собности в процессе их обучения по специальной про­грамме. Оценивая испытуемого, исследователям необхо­димо ответить на вопросы: «Что могут делать эти де­ти?» и «Как они это делают?» Таким образом, поиск та­лантов превращается в поиск сильных сторон в разви­тии детей, которые могут быть признаками особых способностей и одновременно стартовой площадкой для дальнейшего развития в процессе обучения.

В результате проведенного исследования американ­ский ученый Гей (1978) выявил соответствия между об­щепризнанными признаками одаренности и особенно­стями их проявления среди одаренных негритянских де­тей. Как известно, в научной литературе высказывается мысль, что одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью. Согласно Гею, эта черта свой­ственна и чернокожим дошкольникам, которые чутко реагируют на всевозможные проявления, имеющие ра­совый оттенок, и поэтому с ранних лет могут испыты­вать чувство отчужденности в детском саду. Гей реко­мендует школьным учителям воспользоваться резуль­татами своих наблюдений относительно особенностей поведения детей как дополнительным средством выяв­ления чернокожих детей с обнадеживающими способ­ностями, которых, однако, можно упустить при тради­ционных диагностических методах. В своей методике Гей предлагает также обращать внимание на учеников, которые показывают достаточно высокие результаты в учебе, несмотря на то, что плохо посещают занятия, неусидчивы, имеют явные речевые трудности, растут в семьях с низкими доходами или в условиях отсут­ствия надзора со стороны родителей. Такая стратегия не создавалась специально для работы с чернокожими дошкольниками, но оказалась успешной. Практика по­казывает, что на ее основе дошкольные учреждения мо­гут разрабатывать гибкие системы отбора, учитываю­щие специфику конкретного контингента детей. Таким образом, любой ребенок, способный нормально разви­ваться при неблагоприятных условиях, может считаться перспективным кандидатом на обучение по спе­циальной дошкольной программе. При этом следует учитывать, что неблагоприятные условия развития мо­гут быть связаны не только с социально-эконо­мическими трудностями, но и иметь в своей основе фи­зические или психические нарушения.

Методика выявления одаренных и талантливых де­тей, разработанная в университете штата Иллинойс для программы „RAPYHT" (для детей, имеющих се­нсорные или физические недостатки), имела своей це­лью обойти традиционные процедуры поиска, ориенти­руя учителей на определение способностей всех детей в классе. Эта методика позволила учителям выявить потенциально одаренных дошкольников, некоторые из которых имели те или иные нарушения: дефекты слуха, задержки речевого развития или церебральные па­раличи.

Пока еще невозможно делать какие-либо прогнозы относительно пребывания этих детей в «группе одарен­ных» в последующие годы, однако можно с уверенно­стью утверждать, что методика „RAPYHT" помогла учителям взглянуть на дошкольников, имеющих сен­сорные или физические недостатки, под другим углом зрения и убедить их в необходимости развивать спо­собности, имеющиеся у этих детей.

IV. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?

Вполне очевидно, что выбор методики оценки вле­чет за собой решение вопроса о критериях отнесения ребенка к числу одаренных. В начале этой главы мы го­ворили о классификационных нормах или «проходных баллах», используемых в тестах на интеллект. Следует признать, что расчет этих «проходных баллов» не имеет под собой четких теоретических или эмпириче­ских обоснований. Более того, они выводятся на основе условно принятых величин из предшествующих испы­таний. Хотя в принципе подобное решение в тестах является вполне правомочным, составители программ не должны всецело полагаться на ранее сложившиеся стереотипы при установлении критериев отбора в своих собственных программах (Gowan, 1975).

Основная цель процесса выявления одаренных со­стоит в нахождении оптимального соответствия спе­циальных программ уровню развития дошкольников. Однако определенную роль в отборе детей для обуче­ния по этим программам играют соображения полити­ческого, экономического и этнического характера. За­частую основным политическим аспектом в этом виде деятельности является обеспечение гарантии того, что­бы выявление одаренных детей осуществлялось во всех слоях и подгруппах населения с одинаковой мерой объ­ективности. В настоящей главе, не ставится за­дача ввести в суть всех мероприятий, направ­ленных на то, чтобы обеспечить адекватное представи­тельство детей из разных расовых, этнических и социа­льно-экономических слоев в программах для одарен­ных.

При решении вопросов, касающихся критериев от­бора, необходимо учитывать и такой фактор, как огра­ниченность фондов финансирования программ. Как правило, отбор одаренных детей (от 3 до 5% от общего количества детей, проживающих в районе, местности и т. п.) производится на основании достижения канди­датами установленного проходного балла (в большин­стве случаев по шкале Станфорд-Бине). Практика, од­нако, показывает, что количество одаренных детей мо­жет колебаться в зависимости от применяемых крите­риев одаренности и квалификационных норм. В резуль­тате не исключено, что в некоторых группах количе­ство детей, рекомендованных для обучения по спе­циальным программам, может оказаться значительно большим, например, составить 15% от общего числа детей. В этом случае может возникнуть сложная про­блема, ведь материальные фонды в основном рассчи­тываются исходя из того, что количество одаренных детей не превышает 5% от общего числа. Одно из на­прашивающихся решений состоит в усовершенствова­нии квалификационных норм. Но имеются и другие подходы , например участие детей в специальных программах обучения на временной основе, когда длительность обучения ребенка зависит от его успехов.