Что следует показывать графически:

· последовательные кадры, рисунки, которые показывают движение, причинные связи или структуру, диаграммы процессов, временные графики;

· качественное представление числовых данных, такое как линейные графики, столбцовые и секторные диаграммы, пиктограммы;

· карты, включая фиэические, политические и специализированные;

· диаграммы или рисунки, на которых опущены определенные частности для того, чтобы выделить особенности изображаемого явления, такие как сечения, чертежи, рисунки машин;

· таблицы и диаграммы или разного рода матричные представления словесных и числовых данных, такие как расписания, таблицы спортивных результатов, диаграммы для сравнения;

· статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введения в контекст.

Раздаточный материал должен разрабатываться как неотъемлемая часть учебного курса. Он не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает организационную структуру обучения.

Вот некоторые советы:

· Обеспечивайте учащихся раздаточными материалами с учетом времени их распространения.

· Программы обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ним для получения точной и ясной информации. В такие руководства полезно включать:

1) биографическую информацию о преподавателе;

2) изложение философии обучения преподавателя;

3) подход к учебному курсу;

4) цели курса;

5) цели уроков;

6) расписание;

7) требования;

8) критерии окончания обучения;

9) часы телефонных консультаций;

10) описание экзаменов, проектов, письменных работ;

11) другие инструкции.

Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков и диаграмм. Улучшают пособие вопросы для обсуждения, потому что отклики становятся менее спонтанными. По крайней мере, такие вопросы побуждают учащихся к размышлениям.

Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные руководства, которые могут содержать ответы на часто задаваемые учащимися вопросы и вспомогательный материал, посвященный понятиям, которые обычно учащимися усваиваются с трудом. Полезно включать в методические руководства тесты для самопроверки, чтобы учащиеся могли контролировать свое продвижение. Хорошо также иметь в таких руководствах часто используемые справочные материалы. Поскольку методическое пособие это не учебник, важно, чтобы оно было написано легким, разговорным языком,.

Одно из преимуществ используемой модели структурного планирования курса состоит в том, что облегчается выявление сильных и слабых сторон разработанного курса и его усовершенствование.

Для улучшения дистанционного курса важно получить отзывы о курсе от учащихся. Приведенные ниже вопросы могут помочь улучшить качество разработанного курса. Заметим, что данные вопросы направлены на выявление влияния компонент курса, а также стиля обучения и удовлетворенности обучаемых. Это некая модель, включающая открытые и закрытые утверждения и вопросы, требующие ранжирования:

· Цели курса были ясными с самого начала обучения (ранжирование).

· Какие цели были наиболее и наименее достижимыми?

· Какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными?

· Что мне больше всего и меньше всего понравилось в преподавателе?

· Проклассифицируйте методы обучения по тому, насколько они вам нравятся.

· Задания помогли мне достичь целей обучения.

· Преподаватель ясно объяснил критерии оценки.

· Экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности.

· Была ли видеоконференция подходящим учебным средством.

· Повседневная деятельность была подчинена общим целям курса.

· Стиль работы преподавателя стимулировал активность.

· Преподаватель изъяснялся ясно.

· Преподаватель хорошо организовал обучение.

· Вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы.

· Наиболее важными аспектами курса были .

· Наименее важными аспектами курса были .

При подготовке материалов дистанционного урока преподавателю следует ответить на целый ряд вопросов.

Вопросы, связанные с целями и задачами урока:

· Выработали ли вы твердый список целей и задач урока?

· Могут ли эти цели быть достигнуты виртуальным классом (то есть учащимися, не находящимися вместе)?

Вопросы, связанные с программой обучения:

· Указали ли вы телефон и время, чтобы учащиеся могли задать вопросы или адрес электронной почты, если достаточное число учащихся может им воспользоваться?

· Приводите ли вы краткие биографические данные, чтобы учащиеся, находящиеся далеко, лучше бы представили вас себе?

· Описываете ли вы подход, который вы используете при преподавании данного курса?

· Приводите ли вы цели, задачи, конспект курса, критерии оценки, описание экзаменов?

· Составлен ли график выполнения заданий так, чтобы учащиеся имели обратную связь до получения нового задания?

Вопросы, связанные с подготовкой раздаточного материала для учащихся:

· Достаточное ли количество раздаточного материала подготовлено для рассылки его удаленным учащимся?

· Подготовили ли вы таблицы с критериями оценок по каждому заданию?

Вопросы, связанные с подготовкой видеоряда:

· Соответствует ли ваш видеоматериал формату видеоконференции (соответствующему масштабу, одно понятие на экран)?

· Получат ли учащиеся копии видеоматериалов для работы?

· Нет ли на каком-нибудь из ваших кадров избытка информации, затрудняющего ее восприятие?

Атмосфера дистанционного образования, атмосфера видеоконференции гораздо более сложна, чем атмосфера обучения в классе. Это обусловливает необходимость системного подхода к проблеме развития направления педагогики и методики преподавания, связанного с дистанционными технологиями.

Сформулируем девять принципов, основополагающих для процесса обучения. Описание каждого из этих принципов дано ниже, так же как и советы по их реализации в дистанционном обучении.

1. Управление вниманием.

Управление вниманием особенно важно в случае обучающей видеоконференции. Виртуальный класс состоит из учащихся, находящихся в самых разных местах. Учащиеся, объединенные в одном месте имеют собственное взаимодействие, часто выходя из-под непосредственного влияния преподавателя. Как добиться внимания всех участников занятия? Как содействовать атмосфере сотрудничества?

Можно использовать юмор или визуальные стимулы внимания. Вовлечь учащихся, осмыслить с ними начальный этап работы, сфокусировать внимание учащихся на предмете курса, его основных вопросах - это хороший способ начать занятия.

Приведем еще несколько советов,

· Обратитесь к любопытству учащихся, Начните занятие с вопроса или задачи, которые должны быть решены, Это связывает предмет с интересами учащихся.

· Попросите учащихося рассказать в анекдотической форме о связи изучаемого в курсе с его собственным опытом.

· Попросите учащихся каждый раз начинать занятие с вопроса, который «зондирует тему».