Необходимо создать оптимальные условия для развития личности наиболее полного учета индивидуальных различий учащихся. Путь создания этих условий – дифференциация обучения

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение:

- это форма организации учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа);

- это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении):

- это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

- Это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, - адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

По характерным индивидуально – психологическим особенностям детей составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы)

- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды)

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха)

- по уровню умственного развития (уровню достижений)

- по области интересов (гуманитарные, исторические, математические …)

Стоит более подробно остановиться на уровневой дифференциации, т.к. она наиболее часто используется учителем на уроке. Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной дидактике однозначной оценки; в ней имеются на ряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

- исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей;

- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании ;

- повышается уровень «Я - концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;

- в группе где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

- деление детей по уровню развития негуманно;

- слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, поучать от них помощь, соревноваться с ними;

- высвечивается социально-экономическое неравенство;

- перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

- несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

- понижается уровень «Я - концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

- понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

- перекомплектование разрушает классные коллективы.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.

Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (автор Гузик Н.П.), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (автор Фирсов В.В.), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (автор Закатова И.В.).

Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств

Рассмотрев сущность дифференциации обучения, необходимо отметить основные положения программы «Школа 2100», т.к. обоснование необходимости дифференцированного подхода и все эксперименты проводились нами по этой программе

§4. Основные положения программы «Школа 2100»

1. Развивающее образование

Образовательная система в целом и учительство в частности выполняет жизненно важную функцию – а именно, функцию помощи и поддержки при вхождении учащихся в мир социального опыта. Программа «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают также как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно-ориентированную». Именно эта парадигма отражается в методологических принципах российского образования, вошедших в текст закона РФ об образовании.

1. Личностно-ориентированные принципы:

- принцип адаптивности;

- принцип развития;

- принцип психологической комфортности;

2. Культурно-ориентированные принципы:

- принцип образа мира;

- принцип целостности содержания образования;

- принцип систематичности;

- принцип смыслового отношения к миру;

- принцип ориентировочной функции знаний:

- принцип овладения культурой:

3. Деятельностно-ориентированные принципы:

- принцип обучения деятельности;

- принцип опоры на предшествующее развитие;

- креативный принцип;

- принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

2. Психолого-дидактические основы школьных

учебников нового поколения.

Учебники, учебные пособия являются компонентами системы средств обучения и соответственно учебно - образовательного процесса в целом. Учебник выполняет в образовательном процессе следующие основные функции:

- информирующую;

- развивающую;

- систематизирующую;

- контролирующую;

- мотивирующую.

Различные виды учебников по разному отражают эту систему функций учебника. Также выделяются и требования к учебнику:

- дидактические;

- научность

- аутентичность

- соответствие целям обучения

- соответствие возрастным и иным характеристикам контингента учащихся

- воспитательный потенциал учебника

- развивающий характер

- системная организованность материала в рамках целостного учебника (в рамках относительно законченной структурной части учебника)

- методические требования

- комплексность целей, достигаемых с помощью учебника

- комплексность представления материала в учебнике

- организация системы упражнений

- ориентация на индивидуальные особенности учащихся