На основании закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования и «Программы развития воспитания в системе образования России 1999-2001 г.», коллективом нашей школы была разработана и выполняется общая программа развития воспитания, и ее возрастные модификации на предстоящее пятилетие.

Обновление процесса воспитания школы осуществляется на основе качественно нового представления о статусе воспитания, с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта, установления и поддержания баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Цель педагогического коллектива так же как и других учреждений образования гуманизация учебно-воспитательного процесса и развитие личности ребенка. Она и определила следующие задачи:

· Создание условий для развития духовных и физических сил ребенка (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции, клубы, творческие объединения)

· Воспитание активной творческой личности в эстетическом и экологическом, военно-патриотическом и гражданском, духовно-нравственном и трудовом направлениях

· Изучение развития отдельной личности, ее самоопределение и самореализация, помощь в выборе жизненного пути (совместно с семьей)

· Охрана прав и здоровья учащихся

Реализация данной программы возможна в результате создания в школе воспитательной системы, основанной на принципах, предложенных рядом авторов: Караковским В.А., Щурковой Н.Е., Демаковой И.Д, Выготским Л.С., Ямбург Е.А., Сухомлинским В.А., Амоношвили В.А., Газман О.С., Якиманской И.С.

Принцип гуманистического воспитания основывается на объединении детей и взрослых в единый коллектив.

Личностно-ориентированное воспитание - признание личности ребенка высшей социальной ценностью; при­нятие его таким, какой он есть.

Принцип природосообразности предполагает нам учитывать особенности психики, возраста, пола и физиологии.

Культурологический подход выводит на союз базового и дополнительного образования.

Принцип средового подхода особенно характерен для нашей школы, т.к. школа культурно-духовным центром поселка.

Деятельный подход обеспечивает интересную, отвечающую потребностям детей игровую, трудовую, досуговую, творческую жизнь ребенка

Дифференцированный подход занимает важное место во всей воспитательной работе.

Условием успешной реализации программы является учет возрастных психофизиологических особенностей учащихся.

Педагогические рекомендации.

1. Для классных руководителей младших школьников

Учитывая особую значимость личности учителя в жизни младшего школьника, учителю необходимо постоянно совершенствоваться в рабо­те, а отношения с детьми строить на принципе, вынесенном В.А. Сухомлинским в название одной из книг - «Сердце отдаю детям», и не должно быть ни одного ребенка, обойденного вниманием учителя.

В учебном процессе особое внимание уделять развитию психиче­ских процессов - расширять сенсорную основу психики (больше занятий рисованием, лепкой, музыкой, пением, танцами), учить наблюдать, срав­нивать и анализировать различные предметы и явления, обучать мысли­тельным операциям и усвоению понятий, исходя из возрастных особен­ностей мышления, давать больше простора фантазии, поощрять творчест­во. Необходимо направлять развитие произвольных процессов, стимули­ровать, самостоятельность, инициативу, активность, учить ориентиро­ваться в выборе целей и путей их достижения, преодолевать трудности, доводить дело до конца, проверять и оценивать свои действия. Полезно поручать детям проверять работы друг друга.

Не захваливать тех, у кого высокие результаты в учении, поддержи­вать и подбадривать тех, кого преследуют неудачи. Одобрять хорошие по­ступки по отношению к другим детям и взрослым, не оставлять без внима­ния грубость, эгоизм, жадность, злорадство и т.п. Строить отношения между детьми на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.

2. Для классных руководителей подростков.

1. С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового воз­раста:

· организовывать двигательную активность подростка, поддержи­вать одобрением его успехи по физическому самосовершенство­ванию, объяснить, что его нескладность, неуклюжесть - показа­тель «скачка в росте» носит временный характер;

· тщательно соблюдать режим труда и отдыха на урокахв течениедня; чередовать виды деятельности;

· большое внимание уделять половомувоспитанию.

2. Учитывая появление чувства взрослости:

· воспитывать правильное представление о взрослости, о социаль­ной роли взрослою человека как деятеля, как члена семьи, про­фессионала; воспитывать у мальчиков правильное понятие мужественности с его нравственным содержанием, а у девочек понятие женственности:

· исключить назидательный тон и покровительственноеотношение (за исключением «тревожных» подростков); основной стиль общения - совет, предложение выбора; избегать личностных оценок;

· строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, ува­жения, доверия;

· создавать условия для проявления самостоятельности, активно­сти, творчества;

· направлять учебно-познавательную деятельность подростка, под­черкивая ее важность для профессионального самоопределения.

3. Учитывая подростковую реакцию группирования:

· обеспечить общественно значимые цели формирования «малых» групп;

· помочь подростку реализовать свою потребность занять желаемое место в группе в соответствии с его возможностями и пользой для него;

· поощрять истинную дружбу, характер и прочность контактов, способствующих духовному обогащению и творческому сотруд­ничеству.

4. Учитывая развитие ценностной сферы личности и сферы самосозна­ния:

· уважать личность ученика, его интересы, чувства, права;

· способствовать формированию у подростков системы ценност­ных ориентации, гуманных идеалов, образцов поведения, способных актуализировать стремление подростка к самосовершенство­ванию, помогать в выборе путей самовоспитания.

5. Активно взаимодействовать с семьей подростка. Знать типсемейноговоспитания и те нарушения, которые усиливают и обостряют дезадаптацию подростка в переходный период от детства к взрослости. Помо­гать родителям в выборе средств психокоррекции подростка. Среди них особое внимание уделить профессиональной ориентации.

3. Для старшеклассников.

· Направлять учебно-познавательную деятельность по пути самоутвер­ждения, саморазвития, самоопределения.

· Способствовать формированию системы ценностных ориентации, яв­ляющихся основой миросозерцания, мировосприятия, мировоззрения.

· Помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старше­классников в диагностический процесс, способствовать тем самым от­крытию собственного «я», оценивать человеческие достоинства как ценности.

· Создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержание и интенсивность потребностей лич­ности, способы их удовлетворения.