По результатам, полученным при повторном исследовании, можно сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента у детей улучшилась слухо-речевая память, речевое внимание, дети стали более осознанно употреблять разнообразные грамматические конструкции, пользоваться предлогами и развития смысловой целостности и лексико–грамматического оформления высказывания.

Заключение

Нарушение чтения является самой распространенной формой речевой патологии у младших школьников.

Причины дислексии могут быть органические и функциональные биологические и социальные. Дислексия может быть связана с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а так же с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие и т. д.)

Симптоматика дислексии у младших школьников с нарушением речи сложна и многообразна, как правило, нарушения чтения сопровождаются нарушениями лексико-грамматического строя речи.

Клиническая характеристика детей, страдающих дислексией чрезвычайно разнообразна. Чаще всего дислексия проявляется в структуре сложных нервнопсихических и речевых расстройств. Нарушение чтения у детей с относительно сохранным интеллектом (не имеющих умственной отсталости) часто сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, с недоразвитием симультанных и сукцессивных процессов, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание память (Ю. Г. Демьянов, В. Ковшиков, А. Н. Корнев, В. В. Ковалев).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод о значительном расхождении состояния зрительно-пространственных операций у детей контрольной и экспериментальной групп, проявляющихся в нарушении восприятия правильного образа буквы у детей с дислексией. Проведенное исследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и представлений позволило выявить специфические особенности их формирования у школьников с общим недоразвитием речи. В отличие от контрольной группы, экспериментальная группа школьников допускала большое количество ошибок при выполнении заданий на фонематические операции.

К особенностям формирования процесса чтения у детей экспериментальной группы можно отнести медленное формирование скорости чтения, нарушение понимания прочитанного, что не наблюдалось у детей контрольной группы.

Нарушение чтения влияет на успешность овладения младшими школьниками навыков правильного, выразительного и осмысленного чтения.

В результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение. Новая логопедическая работа, подобранная с учетом механизмов дислексии, способствует устранению дислексии у детей младшего школьного возраста.

Как показал проведенный анализ результатов формирующего эксперимента целенаправленная дифференцированная логопедическая работа способствует уменьшению количества ошибок чтения, улучшает понимание прочитанного текста, формирует навыки слогового анализа и синтеза.

Полученные результаты свидетельствуют т том, что цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты данной проблемы. Выявленные особенности, проявившиеся при формировании навыков чтения у младших школьников с дислексией, требуют дополнительных исследований.

Список литературы

1. Алмазова Е. С. Что такое дислексия? В помощь самообразования.// Начальная школа. 1974 г. № 1 стр. 70 3.

2. Алтухова Т. А Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р. //Дефектология .1994 г. №5 стр. 43-55 2.

3. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М., Лабиринт, 1996.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: «Лань», 2003.

6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.: Издательство академии пед. наук, 1960.

7. Глухов В. П., Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

8. Гнездилов М. Ф Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965г. 4.

9. Гнездилов М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе.- М., 1957г. 11.

10. Егоров Т. Г. Очерки психологического обучения чтению.- М., 1963.

11. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.— М., 1958.

12. Ефименкова Л.И Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов.- М., 1990г.

13. Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления: из научного наследия. – М.: Языки славянской культуры. 2001.

14. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.,1971

15. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

16. Колповская И. К., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

17. Корнев А. Н. Дислексия и ее двойники: критерии дифференциации // Изучение нарушений чтения и письма. Итоги и перрспективы. – М., 2004. – С. 117 – 125.

18. Корнев А. Н Дислексия и дисграфия у детей. - С-Пб., 1995г

19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей - СПб.: МиМ, 1997.

20. Корнев. А. Н. Нейропсихологические методы исследованиях /Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991. С. 48-73.

21. Куссмауль А.,Расстройства речи. Опыт патологии речи. — Киев, 1879

22. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983.

23. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978 г.

24. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. - С-Пб., 2001г.

25. Лалаева Р. И Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Пб., 1999г. 2002г. 22.

26. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

27. Левина Р. Е Недостатки чтения и письма у детей. - М., 1940 г. 14.

28. Левина Р. Е Основы теории и практики логопедии. -М., 1968 г. 13.

29. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Едиториал УРСС, 2003.

30. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.- Воронеж, 2001.

31. Леонтьев А. А., Наумова Т.Н. О соотношении семантики отдельного слова и семантики целого высказывания. // В сборнике: Проблемы семантики / Под редакцией В.М. Солнцева – М.: «Наука», 1974. Московского университета, 1981.

32. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. – М.: Издательство

33. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

34. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008.