Для воспитания у детей гуманного отношения к живым существам очень полезны|стать жители|обитатель| уголка природы и домашние животные. Периодически осматривая растения|растение|, внимание детей необходимо привлечь к|до| цвету и упругости листьев растений|растение|, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас – людей.

Детям нравится рассматривать домашних жителей|обитатель|. Главное – заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать|выявлять,проявлять| зависимость между состоянием|стан,состояние| растения|растение| или животного и беспокойством о нём. Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык|речь|, мимика способствуют|содействовать| возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые|какой| лягут в основу|основание| реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды.(20, 95)

Важной составляющей морально-ценностного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного|дружелюбный|, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай|оскорблять| животное», не «трогай растение» и другое. Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия. Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно|касаемо| объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников|сверстник|, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений|сочинение|. Использование|употребление| таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других. (4, 71)

Сформированные этические представления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когда моральными нормами в своей деятельности, быту|обиход| руководствуются взрослые, прежде всего – родители|отец|. Если поведение родителей|отец|, воспитателя противоречит этическим представлениям ребенка, то сознание|сознательность,осмысленность| его раздваивается: так должно быть, но делать|оказывать,совершать,чинить| так не обязательно.

Педагогически подходящим является ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределах города, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, создание заповедников|заказник|, ведение Красной|червонный| книги Украины и тому подобное. Рассказывая об этих мероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно так люди заботятся о родной|родимый| природе.(11, 42)

Морально-ценностное отношение к природе предусматривает формирование способов морального поведения и деятельности детей, умения руководствоваться этическими представлениями в конкретных поступках. По данным психологических исследований, человек запоминает 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того, что делает. Моральные поступки – беспокойство о животных и растениях|растение|, которые есть в доме, уголке природы детсада, в ближайшей окружающей среде – начало |принцип| создания активных ценностей. Сначала малыши присматривают за живыми существами вместе со взрослыми, выполняют|исполнять| несложные поручения. Научившись создавать условия для нормальной жизнедеятельности домашних жителей|обитатель|, дети самостоятельно будут заботиться о них. Труд детей должен находиться |перебывать,пребывать| в поле зрения взрослых. Учитывая психологические особенности дошкольников, взрослые имеют систематически|систематично| и осмысленно оценивать их деятельность. Для малышей похвала является лучшим стимулом, чем осуждение. Взрослые должны замечать наименьшие успехи ребенка, ведь лишь|только| успех порождает успех. Важным воспитательным средством является выращивание растений|растение| на участках, подкорм птиц зимой, систематические|систематичный| наблюдения за поведением птиц.(3, 44)

Благодаря прогулкам в природу дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий|задача| – не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условия для их жизни в естественном|природный| окружении, своевременно заметить животного или растение, которое нуждается в помощи.

Воспитатели дошкольных учреждений и родители|отец| уделяя внимание специально организованной деятельности, почти не интересуются повседневным поведением детей в окружающей среде. Поэтому|оттого| ребенок может действовать согласно с этическими представлениями, получая одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы еще не стали|стать| его моральным сознанием|сознательность,осмысленность|. Именно перенесение|перенос| моральных норм во внутренний мир личности является определяющим|определительный| в воспитании морально-ценностного отношения к объектам и явлениям окружающего мира. Моральные действия ребенка относительно|касательно| любого|какой-нибудь| растения|растение| и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него морально-ценностного отношения к природе. Потому что иногда можно наблюдать, как ребенок заботится о растении|растение| или животном дома, а в естественном|природный| окружении наносит вред живым существам.(20, 126) Поэтому|оттого| мы, взрослые, должны следить, чтобы|если бы,только бы| ребенок с|с| раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой|какой-нибудь| форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает – в природе всё красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас, поэтому в детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе – в окружающей среде, учить осознавать себя частичкой природы.

1.4 Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе

Определяющим|определительный| в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической|экологичный| психопедагогики (В. Ясвин, С. Дерябо), является когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать|перерабатывать| информацию об объектах природы. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными |природный| объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют|выявлять,проявлять| познавательной интерес к ней, ориентируясь на состояние|стан| и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную |возособенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.(20,13)