Гендерные представления младших школьников из неполных семейРефераты >> Педагогика >> Гендерные представления младших школьников из неполных семей
пытается мешать ребенку взрослеть, не поощряет его беспомощность, напротив, помогает стать независимым, способным, в конце концов, отделиться от нее [23, с. 58].
Таким образом, полоролевая идентификация ребенка – это сложный, стадиальный процесс, захватывающий все возрастные этапы, в ходе которого ребенок обретает свой психологический пол.
Воспитываясь в неполной семье, ребенок испытывает нарушение половой идентификации, имеет серьезные психологические проблемы. Ведь для того, чтобы успешно пройти процесс идентификации, младший школьник должен воспитываться и матерью, и отцом. В противном случае ребенок не усваивает свой психологический пол, не испытывает любовь к родителю противоположного пола. Он считает, что если воспитывается либо одной матерью, либо отцом, значит, так и должно быть.
Нередко из-за этого у ребенка возникают проблемы как в школе, так и дома. Если ребенок не видел, как ведут себя отец или мать в тех или иных ситуациях, в своей жизни он не сможет воспроизвести женскую либо мужскую модель поведения., Воспитываясь одним из родителей, ребенок, так или иначе, приобретает нарушение полоролевого поведения. Например, мальчики из неполных семей в большей мере склонны проявлять фемининные качества и следовать женскому типу поведения. Девочки тоже имеют неверные гендерные представления. Большинство из них считает, что женщина обладает в большей степени мужскими качествами, нежели женскими.
2. Опыт эмпирического исследования гендерных представлений младших школьников из неполных семей
2.1 Организация и проведение исследования
В практической части нашего исследования мы поставили перед собой следующие задачи.
1. Провести эмпирическое исследование особенностей гендерных представлений детей из неполных семей.
2. Дать рекомендации по развитию гендерных представлений у детей младшего школьного возраста учителям начальных классов, социальным педагогам, психологам, студентам педагогических колледжей.
Наше исследование проходило на базе МОУ СОШ №2 города Тотьма и МОУ «Начальная школа – детский сад» поселка Текстильщики в сроки с 11.01.2010 по 13.02.2010 года.
В исследовании принимали участие учащиеся 3–4 классов в возрасте от 9 до 10 лет. Было сформировано 2 группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети из неполных семей, а в контрольную – дети из полных семей. Характеристика выборки представлена в таблице 1.
Таблица 1. Характеристика выборки
Испытуемые |
Полные семьи |
Неполные семьи |
Общее количество |
Мальчики |
12 (20%) |
20 (33%) |
60 (100%) |
Девочки |
18 (30%) |
10 (17%) |
Таким образом, и в экспериментальную и контрольную группы вошло по 30 человек. Общее количество девочек, вошедших в группу, состоящую из детей из полных семей, составило 18 человек, мальчиков – 12. В группе, куда вошли дети из неполных семей, число девочек составляет 10 человек, а мальчиков – 20. Все дети экспериментальной группы воспитываются одной мамой.
В качестве основного метода при проведении исследования мы использовали опрос, т. к. столкнулись с проблемой отсутствия тестов по данной проблеме. Для выявления гендерных представлений детей мы применили следующие опросные методики.
1. Выбор качеств.
2. Интервью полоролевой идентичности [25, с. 226].
3. Оценочные шкалы.
Перечень личностных качеств, из которых дети делали выбор, а также оценочные шкалы были разработаны нами. Они представлены в Приложениях 4 и 6.
Этапы исследования.
1. Подготовительный этап: планирование исследования, формирование выборки (определение экспериментальной и контрольной групп), подбор основных процедур сбора и анализа данных.
2. Основной этап: сбор данных на основе использования выбранных процедур.
3. Заключительный этап: обработка и анализ результатов, формулировка выводов и рекомендаций.
2.2 Анализ результатов
Для диагностики гендерных представлений мы использовали несколько методик. Одной из основных методик является методика выявления гендерных представлений при помощи выбора личностных качеств. Ее результаты представлены в Приложении 1, таблице 2 и на рисунках 1 и 2.
Таблица 2. Гендерные представления детей из неполных семей, выявленные на основе выбора личностных качеств
Испытуемые |
Выбор качества |
Гендерные представления детей | |||||
О женщинах |
О мужчинах | ||||||
Д |
М |
Всего |
Д |
М |
Всего | ||
Младшие школьники из неполных семей |
М |
12 (24%) |
16 (16%) |
28 (18%) |
20 (40%) |
31 (31%) |
51 (34%) |
Ф |
20 (40%) |
26 (26%) |
46 (30%) |
10 (20%) |
18 (18%) |
28 (18%) | |
А |
28 (56%) |
48 (48%) |
76 (50%) |
30 (60%) |
41 (41%) |
71 (47%) | |
Младшие школьники из полных семей |
М |
3 (3%) |
2 (3%) |
5 (3%) |
44 (49%) |
28 (47%) |
72 (48%) |
Ф |
46 (51%) |
31 (51%) |
77 (51%) |
4 (4%) |
5 (8%) |
9 (6%) | |
А |
46 (51%) |
22 (37%) |
68 (45%) |
47 (52%) |
22 (37%) |
69 (46%) |