Учитывая особенности психического развития младшего школьника, а также полученные знания в ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы, нам удалось разработать систему обучающих упражнений по развитию речи, в качестве метода обучения в которой была выбрана беседа, являющаяся ведущим и основным методом при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма работы - беседа по развитию речи, в которую вошли упражнения занимательного характера.

Констатирующий эксперимент позволил выявить типичные речевые ошибки, которые ученики допускают в своих работах. Таковыми являются: неудачный подбор антонима; ошибки в подборе многозначных слов; неразличение оттенков значений синонимов.

На основе данных ошибок была разработана система упражнений, предложенная детям в процессе экспериментального обучения.

Данная система включала в себя следующие виды упражнений:

· пропедевтические, подготовительные, цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности;

· иллюстративные, целью которых является демонстрация учащимся образцов употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова. - основные, закрепительные, целью которых является овладение учащимися парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову синонимы, антоним;

· основные, закрепительные, в результате которых дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов;

· повторительно-обобщающие, целью которых является обеспечение усвоения многозначности слова, его закрепления не только в пассивном словаре, но и введения слова в активный лексический запас школьников;

· творческие, их цель – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме, употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств. Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что не только исправление, но и предупреждение речевых ошибок оказывает положительное влияние на дальнейшую учебную деятельность детей. Тем не менее, не стоит забывать и о двух условиях, которые обеспечивают эффективность работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок: систематичность и принцип градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному).

Таким образом, на основе всей проведённой работы по данной проблеме можно с уверенностью сказать, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

Список используемой литературы

1. Аверьянова А. П. Как образуются слова. М.-Л., "Просвещение", 1966

2. Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. Минск, Изд-во "Народная аскета", 1965

3. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. Минск, 1964

4. Алексеев А. Н. Внеклассные занятия по русскому языку и литературному чтению в V-VIII классах. М., Учпедгиз, 1985

5. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1967

6. Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М, Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. I. М., Учпедгиз, 1963

7. Ахманова О. С. Словарь синонимов русского языка. М.,1974

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982

9. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. М., 1972

10. Баринова Е. А., Боженкова Л.Ф. Лебедев В.И. изд. "Просвещение", М., 1974

11. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941

12. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. М.-Л., "Просвещение", 1966

13. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, с. 69

14. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений, т. 1. - М., 1982

15. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1980

16. Григорян Л. Т. Язык - к знанию ключ. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) М., "Просвещение", 1968

17. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку, М., Учпедгиз, 1960

18. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: "ПРИОР", 2002

19. Жикин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1972

20. Жикин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966

21. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., Учпедгиз, 1961

22. Киселёва Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978

23. Климанова Л. Ф. Обучение русскому языку через общение // Начальная школа. – 1993, № 12

24. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. М., 1971

25. Козловский Я. О словах разнообразных - одинаковых, но разных. М., "Детская литература", 1965

26. Кондратов А. М. Звуки и знаки. М.,. "Знание", 1966

27. Купалова А. Ю. Интеграция двух начал в обучении // Сов. Педагогика. – 1988, № 3

28. Купалова А. Ю. О курсе русского языка в школе // РЯШ, 1988, № 4

29. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность, М., 1975

30. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – 3-е изд., М., 1972

31. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, изд. 2-е перераб. "Просвещение", М., 1987

32. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс – М., 1991

33. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971

34. Макаров А. П. Занимательная грамматика. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) Ульяновск, 1959.

35. Мишина Т. И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1994

36. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969

37. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.,1982