Остановимся более подробно на структурных компонентах дидакти­ческой игры.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, ко­торую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки, В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний. Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе созданной проблемной ситуации и соревнования команд активизировать мышление учащихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной поисковой деятельности и са­мостоятельных открытий. Этапы игры совпадают с этапами урока. Это в большинстве случаев актуализация опорных знаний, изучение нового ма­териала, закрепление изученного на уроке, проверка знаний учащихся по теме урока.

Каждая дидактическая игра имеет правит, которые определяют по­рядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданню на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возмож­ностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятель­ности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появ­ления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим по­ведением, подчиняться требованиям коллектива.

При проведении урока должны соблюдаться следующие правила иг­ры:

Г) за правильный ответ команде начисляются очки; ошибка, допу­щенная в ответе, неправильный ответ, нарушение дисциплины приводят к штрафным очкам, т.е. к снятию определенного коли­чества очков со счета команды.

2) Каждый член команды может вновь отвечать только после того, как ответят все члены команды. Это исключает случаи, когда не­которые ученики за урок ни разу не опрашиваются.

3) Вопросы и задания дает учитель. Счет соревнования записывается на доске.

4) После постановки общего задания разрешаются консультаций

р»

внутри команд.

5) Все необходимые записи по указанию учителя заносятся в тет­радь.

6) На определенном этапе работы сначала одна команда является «первопроходцем». Деятельность второй команды состоит в том, чтобы следить за правильностью ответов, выполнять по указанию учителя записи в тетрадях, а после завершения изучения некото­рой части материала ответить на вопросы, предложенные учите­лем, и выполнить задания, аналогичные рассмотренным. Затем роли команд меняются.

За правильные аргументированные дополнения ответов учащихся из другой команды каждый может получить дополнительно 2 очка.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые дей-

^

ствия, которые регламентируются правилами игры, способствуют позна­вательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои спо­собности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решени­ем задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет ее в нужное дидактиче­ское русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих. Игро­вые действия состоят в том, чтобы быстро и без ошибок отвечать на во­просы учителя, выполнять нужные записи и построения в тетрадях, сле­дить за правильностью ответов своих товарищей из своей и другой коман­ды, решать примеры и задачи у доски, во время объявленной консультации консультировать соседей по парте или при необходимости самому брать консультацию, не нарушать дисциплину, быть внимательным и активным.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее струк­турные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые приме­няются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры б значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, ко-допозитивов, диапозитивов и диафильмов. Сюда также относятся различ­ные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические разда­точные материалы, флажки, которыми награждаются команды - победите­ли.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который явля­ется финалом игры, придает игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникамморальное н умственное удовлетворение. Для учителя результат игры все­гда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные .элементы дидактической игры взаимосвязаны меж­ду собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового за­мысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превраща­ется в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уро­ку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую ха­рактеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать меж­предметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают ор­ганизованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результа­ту.

Ценность дидактических игр заключается в том, что к процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, ак­тивно помогают друг другу в этом.

При использовании дидактических игр очень важно следить за со-мранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или уга­сания его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру де-гям, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное -ее эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и наусвоение ими знаний.

Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговари­вает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятаям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях оывает трудно под­держивать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удается, и тогда дети не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрица­тельное отношение к занятиям.

Учитель должен сам в определенный степени включаться в игру. иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественным. Уме­ние включаться в Егру - тоже один из показателей педагогического мас­терства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведе­нии дидактических игр забавность и обучении надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот помогали друг другу. Средства и способы, по­вышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь., ведущий к выполнению дидактических 'задач.