С этой целью особую значимость приобретает подготовительная организационно-управленческая работа всего педагогического коллектива, которая предусматривает:

- четкое структурирование управленческой и организационной системы образовательного учреждения, определение функционального места и роли каждого компонента данной системы в общей педагогической системе;

- определение номенклатуры учебных дисциплин, учебных планов и соответствующих учебных программ, а также намечаемые приоритетные дидактические подходы;

- рациональное обоснование кустовых организационных блоков управления учебно-воспитательным процессом – кафедр и методических объединений;

- обеспечение преемственности педагогического процесса по уровню, профилю обучения, по используемым дидактическим концепциям;

- организация психологической поддержки учебно-познавательной деятельности учащихся, динамики их интеллектуального развития;

- осуществление «входного» контроля уровня подготовки абитуриентов и определение их способностей к обучению в данном учебном заведении;

- определение критериев результативности и качества работы инновационного учреждения, оценка (как итоговая, так и промежуточная) эффективности педагогической деятельности учителей и познавательной деятельности учащихся.

Эффективность работы инновационного учреждения может быть определена по степени совпадения выдвигаемых целей образования и его реальных результатов.

Без таких критериев практически невозможно объективно оценить процесс управления инновационным учреждением, избавиться от элементов волюнтаризма в оценке профессионального уровня и творческих возможностей учителей, определить основные направления повышения их квалификация, следовательно, обеспечить комфортный психологический климат в педагогическом коллективе.

Наличие в образовательном учреждении основного целезадающего документа – прогностической модели выпускника – позволяет существенно повысить научную аргументированность решения самых разнообразных вопросов. Прежде всего – вопросов преемственности в обучении и развитии учеников. Модель позволяет в соответствии с выбранной концепцией обучения и развития учащихся определить характер и существенно повысить уровень контрольных заданий, зачетов, тестов на всех ступенях обучения, по всем уровням обучения. Наличие четкой системы целей, фиксируемой в модели, создает предпосылки для последующего контроля результатов именно этих целей. Модель создает предпосылки для отбора и корректировки содержания образования для различных уровней, выбора и обоснования адекватных целям и содержанию методов, средств и организационных форм обучения.

Иными словами, модель позволяет решить важнейшую проблему рационально организованного образования – обеспечить единство и целостность целевой, содержательной, процессуальной (технологической) и контрольно-оценочной функций образования в образовательном учреждении инновационного типа.

Модель – это ориентир. Она должна содержать лишь важнейшие, стратегически приоритетные положения. Определение меры детализации – дело творческое, зависящее от опыта и квалификации педагогического коллектива и приглашенных экспертов.

Для построения модели выпускника значимыми оказываются различные аспекты, характеризующие личность ученика и относящиеся к области интеллектуального, физического, культурного и нравственного развития личности, к области его психологических особенностей и состояния здоровья.

Характеризуя указанные выше аспекты личности выпускника, одновременно следует, исходя из принятой концепции образования и развития ученика, предусмотреть условия, способствующие достижению намеченных целей всестороннего развития личности:

- уточнение целей обучения и развития образования с учетом индивидуальных способностей учащихся, зоны их ближайшего развития;

- уточнение соответственно содержания обучения по каждому конкретному предмету, системы требований к знаниям, умениям и навыкам в конкретной предметной области; разработку (или уточнение) критериев оценки достигаемых на разных промежуточных этапах обучения результатов; отбор (или разработку)системы тестов;

- адекватную поставленным целям образования и развития учащихся учебно-материальную базу по каждому учебному предмету и педагогической системы в целом;

- профессиональный рост учителей с учетом меняющихся приоритетов в области общей концепции обучения, воспитания и развития ученика, с учетом используемых личностно-ориентированных технологий, с учетом психологических и медицинских рекомендаций специалистов.

Прогностическая модель выпускника как концентрированное выражение целей образования создает необходимые предпосылки для обоснования учебных планов, программ, методических пособий. Но, в конечном итоге, каждой кафедре, каждому учителю необходимо перекинуть своеобразный мост между целями и задачами образования и тем конкретным содержанием обучения, учебным материалом, который следует предложить учащимся для изучения.

Гимназическое и лицейское образование будет отвечать своему назначению и специфике, если и содержание образования, и используемые методы, средства и организационные формы обучения, педагогические технологии будут ориентированны на формирование познавательных, творческих способностей учащихся. Это предполагает формирование основных черт интеллектуальной, творческой деятельности [24,26]:

- умения мысленного экспериментирования, пространтсвенного воображения;

- самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию, ассоциативности мышления, способности к актуализации знаний, умений, навыков;

- видения новой функции знакомого объекта, самостоятельности решения;

- умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ, комбинаторной способности;

- стремление объяснить непонятные явления, любознательности, пытливости;

- пособности к предвидению, предикаторной способности;

- критичности мышления, всесторонности рассмотрения тех или иных объектов или явлений;

- эвристичности мышления, интуитивного озарения и др.

Следующая форма проектирования – это программа развития.

Программа развития школы – представляет собой содержание и план деятельности по переходу школы в качественно новое состояние.

Чтобы отвечать своему назначению, она должна обладать определенными качествами. Можно выделить семь таких качеств: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

М.М. Поташник и В.С. Лазарев в своей книге «Управление развитием школы» предлагают следующие этапы разработки программы развития школы:

1) проблемный анализ состояния школы;

2) формирование концепции школы нового типа;

3) разработка стратегии и задач перехода к школе инновационного типа;

4) определение целей первого этапа построения школы нового типа;

5) разработка плана действий;

6) экспертиза.

Результатом всех этих шагов получается схема разработки программы развития. Примерная структура и содержание программы развития школы в Приложении № 1