Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
Рефераты >> Педагогика >> Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Констатирующий этап

Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки. Экспериментальной площадкой стал Дом детского творчества города Катав-Ивановска. Практика прошла в кружке «Эрудит». В исследовании принимали участие 24 ребенка. В школе они учатся в третьем классе по традиционной программе обучения и занимаются в учреждении дополнительного образования.

В нашем исследовании мы взяли две контрольные подгруппы.

Работа осуществлялась по трем этапам:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности познавательных процессов младших школьников.

Второй, формирующий этап работы, заключался в созидательной деятельности, сопряженной с реализацией разработанной программы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста через игру.

Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление индивидуальных изменений в развитии познавательных процессов младших школьников.

При проведении эксперимента на практике мы использовали следующий инструментарий:

1. Закрытое тестирование.

2. Анкетирование.

3. Срез умений и навыков.

4. Изучение и анализ литературы.

5. Рефлексия.

Тест - это вид экспериментального исследования, представляющий собой специальноезадание или систему заданий.

Тесты применяют для получения каких-либо данных.Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.

Традиционный подход к классификации познавательных способностей представляет В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и другие. Представим данную характеристику познавательных процессов в таблице 1, существенным образом обогатив традиционное рассмотрение категории «познавательных способностей» с точки зрения нашего исследования. [61, c. 36].

Таблица 1

Характеристика познавательных процессов

Познавательные процессы

Определение

Свойства

Виды

Методы и приемы развития

Внимание

Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности

1. Избирательность,

2. Объем,

3. Распределение,

4. Концентрация,

5. Устойчивость,

6. Переключаемость

1. Непроизвольное,

2. Произвольное,

3. Постпроизвольное

ü Соревновательные моменты,

ü Нетрадиционный вопрос,

ü Контроль и оценка самих учащихся,

ü Комментированное управление

Память

Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания

1. Объем запоминания,

2. Точность,

3. Длительность хранения,

4. Скорость запоминания

1. Кратковременная и долговременная,

2. Словесно-логическая, образная,

3. Произвольная, непроизвольная,

4. Механическая, смысловая  

ü Группировка,

ü План,

ü Классификация,

ü Структурирование,

ü Схематизация,

ü Аналогия,

ü Перекодирование,

ü Ассоциация,

ü Повторение,

ü Метод локальной привязки

Мышление

Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях

1. Дополнительность – симметричность,

2. Сознательность- интуитивность,

3. Масштабность – узость,

4. Целенаправленность – бесцельность,

5. Оптимальность – закономерность,

6. Критичность – априорность,

7. Системность - стихийность

1. Образное, логическое, практическое,

2. Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическое

3. Репродуктивное и творческое

ü Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления,

ü Ориентир на самопознание,

самообразование.  

Речь

Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков

1. Скорость,

2. Разнообразие,

3. Грамотность,

4. Точность

1. Устная,

2. Письменная,

3. Вербальная (словесная),

4. Невербальная (мимика, жесты, знаки).

ü Чтение вслух,

ü Разыгрывание речевых ситуаций,

ü Овладение произвольной регуляции речевой деятельности,

ü Повторение,

ü Комментирование и др.

Восприятие

Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях

1. Объем,

2. Быстрота,

3. Точность,

4. Полнота,

5. Надежность

1. Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное

2. Восприятие времени, движения, пространства

Сочетание вербально-

логического материала с

образным, текстового

изложения с графическим представлением, зрительного

восприятия с практическими

действиями.

Воображение

Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений

1. Целостность,

2. Предметность,

3. Осмысленность,

4. обобщенность,

5. Константность

6. Избирательность

1. Визуальные и абстрактно-логические,

2. Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные,

3. Статические, кинетические, преобразующие

ü Заострение,

ü Схематизация,

ü Типизация


Страница: