Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Отрицательно сказывается конфликтная атмосфера семьи, постоянные ссоры, скандалы между членами семьи. Педагоги говорят о такой «парадоксальной» ситуации, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошим материальным достатком, относительно высокой культурой родителей и, наоборот, в плохо обеспеченных семьях, у родителей с низким уровнем образования воспитываются хорошие дети. Очевидно, что ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой напряженной атмосферы семьи. Психотерапевт А.И.Захаров отмечает появление у детей раннего невроза как следствия напряженных отношений между родителями.

Таким образом, конфликтная атмосфера семьи нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Статистически доказано, что лишь 22% аномалий психики проявляются в раннем возрасте как следствие врожденного дефекта. 88% отклонений возникают в результате неблагоприятных условий семейного воспитания. Если в семье постоянно царит напряжение, повторяются ссоры, ребенок чувствует себя несчастным. Иногда такая семья может стать «зоной риска». Ребенок вынужден приспосабливаться к привычкам, поведению, отношению к себе со стороны нового родителя и к своей матери, которая до этого всецело принадлежала только ему.

Семейное воспитание основано на эмоциональном, интимном характере отношений, оно выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям.

Ребенок ощущает, что заботы, ласка, семейное тепло, радости и удовольствия исходят от родных. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, к совместной эмоционально окрашенной и значимой деятельности, приводит к задержке социализации личности, то есть замедлению усвоения норм, правил, привычек социального поведения и даже к формированию асоциального поведения.

К особенностям семейного воспитания относятся также постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи. Воспитательный процесс в семье - явление своеобразное, он не имеет ни начала, ни конца, осуществляется постоянно, словом и делом, поступком и интонацией. Этот процесс лишен тех форм организованности и четкости, которые свойственны, например, учреждениям общественного воспитания. Стихийные и целенаправленные воздействия в семье повторяются изо дня в день, и ребенок здесь, чем бы он ни занимался, - объект воспитания, внимания, руководства, контроля.

Установлено, что чем выше образование и культурный уровень родителей, тем более совершенными методами они пользуются в воспитании детей. Это может быть личный пример, организация совместной деятельности, более гибкая система поощрений, наказаний. У образованной матери, которая проводит с ребенком хотя и меньше времени, но более интенсивно организует содержательный досуг в семье, с детьми устанавливаются дружеские отношения. Сам факт увеличения времени для общения родителей и детей не дает положительных результатов, не обогатит общения в случае духовной неподготовленности взрослых устоявшихся привычек, стереотипов отношений между родителями и детьми.

В семье имеются объективные возможности для естественного включения ребенка в ее бытовую, хозяйственную деятельность, в совместный отдых, в общественно-полезную деятельность (во дворе дома, в детском саду), опосредованное приобщение ребенка к труду родителей. В исследованиях профессиональных психологов отмечается: если ребенок, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Трудовое воспитание детей в семье оказывает положительное влияние на семейные взаимоотношения родителей и детей. Приобщая ребенка к домашнему труду, к совместной деятельности с взрослым, родители способствуют развитию коллективистской направленности его поведения и среди сверстников.

Семья представляет собой разновозрастную социальную группу, где, как правило, совместно проживают 2-4 поколения. Члены семьи имеют разную жизненную позицию, идеалы, убеждения, один и тот же человек может быть как воспитуемым, так и воспитателем. Члены семьи оказывают друг на друга комплексное влияние.

В семьях наиболее часто наблюдаются два полярных характера воспитания - авторитарное и свободное. Сторонники первого придерживаются тактики диктата, неприятия даже вполне обоснованных требований детей, их потребностей, интересов, не признают права ребенка на самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на справедливые настояния ребенка: «Замолчи! Делай, как тебе говорят! Отстань!» и т.п. Специалисты отмечают, что в таких условиях дети, особенно мальчики, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты отрицательно влияют на психику детей.

Родители, которые придерживаются принципа свободного воспитания, считают, что ребенок должен развиваются без ограничений, обязанностей. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не умеющая сдерживать свои желания, принимать во внимание права и интересы других людей. Многие родители думают, что неприятности с детьми происходят «вдруг», но это «вдруг» подготовлено и обусловлено целым рядом обстоятельств, которых они не замечали.

Родители, уважающие личность ребенка, считаются с его мнением, потребностями, интересами, стремятся понять смысл его поступков, посмотреть, на ситуацию его глазами. В.А.Сухомлинский писал о своей твердой убежденности в том, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем.

Семья есть коллектив, т. е. такая группа людей, которая объединяется общими интересами, общей жизнью, общей радостью, а иногда и общим горем

Чем шире общественные связи, стрем­ления родителей, тем больше у них шансов на уважение к себе со стороны своих детей.

А. С. Макаренко подчеркивал, что всякая семья, независимо от количественного и возрастного состава, должна строиться как коллектив. Признаками нормального семейного коллектива являются педагоги­ческая целеустремленность родителей, их стремление к дружной, радостной, трудовой семейной жизни, а так­же авторитетность родителей как организаторов кол­лектива, основанная на развитии взаимопонимания и взаимоуважения в семье. Однако ни целеустремлен­ность, ни авторитетность не существуют сами по себе. Они вырастают на почве глубоких педагогических знаний, любви к детям, в процессе общих дел, пред­ставляющих интерес для всех. И это, конечно, не только бытовые дела, но и культурный досуг, увлече­ния. Целеустремленность, авторитетность, общность дел и интересов — вот база укрепления коллективисти­ческих отношений в семье. Все это предъявляет к родителям серьезные требования как к организаторам. Все хорошо знают, какое огромное значение в жизни общества имеют организаторские способности. А ведь семья — важная часть чело­веческой жизни