Два других — авторитарный и демократический — обра­зуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза, а на другом – жесткая авторитарность: безапелляционное и бесцеремонное отношение между членами семьи, их жестокость, агрессия, диктат, чёрствость и холодность по отношению друг к другу.

Развивая эту тему перед родителями, необходимо им напомнить, что в настоящее время принято различать три вида авторитета. Так называемый формальный авторитет порождается социальной ролью человека, когда каждый из нас, выполняя определенную социальную функцию, обязательно вступает при этом во взаимодействие с дру­гими. Подобной формой авторитета взрослые еще недавно были наделены с избытком, ибо он является естественным содержанием таких социально-ролевых взаимоотношений, как Взрослый — Дитя, Родитель — Ребенок, Учитель — Уче­ник, Тренер — Член секции. Но с наступлением юности подобная авторитетность начинает уменьшаться прямо пропорционально накоплению младшими опыта и знаний, их стремительному продвижению по лестнице социализа­ции И в связи с этим, право же, не стоит запаздывать с углублением и упрочением второго вида авторитета, более глубокого и действенного. Следует отметить, что стиль взаимоотношении весьма существенно определяет эмоциональный их тон. Если представить его в виде некоторой шкалы, то на одном ее полюсе расположится родительская любовь — очень близкие, теплые и доброжелательные отношения, а на другом — далекие, холодные и враждебные. Во многих исследованиях показано, что родительская любовь необ­ходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хо­роших взаимоотношений с другими людьми, положитель­ных расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по представлений о себе самом. Отсутствие же ее при­водит к нервным и психическим отношению к другим людям. Стиль взаимоотношений реализуется и в средст­вах воспитания: внимании и поощрении — в первом слу­чае и строгости и наказании — во втором. Использование первого типа средств обычно приводит к формированию гармонично развитой личности, использование же второго типа чревато формированием личности ущербной. Ибо эмоциональный тон и преобладающие средства воспита­ния проявляются еще и в типе семейного контроля и дис­циплины, где опять - таки на одном полюсе находится ори­ентация родителей на активность, самостоятельность и инициативу, на другом — зависимость, пассивность и сле­пое послушание, что сполна проявляется в наших детях либо по сходству, либо по контрасту.

Однако есть еще одна характеристика «горизонталь­ных» семейных отношений, которая весьма существенно определяет направление их педагогического воздейст­вия, — та, которую мы бы определили как смысловую направленность взаимоотношений.

Направленность эта может быть трех типов. Первая — на деятельность (преимущественно трудовую). Вторая — на взаимоотношения с другими людьми. И третья — на себя и самоудовлетворение. Преобладающая смысловая направленность прасемьи, как правило, воспроизводится впоследствии юношами и девушками в их собственных брачно-семейных отношениях—чаще по сходству, чем от противного, но в том-то и суть, что для благополучия их будущей совместной жизни в родительской семье должен проявляться своеобразный баланс всех этих трех направленностей при выраженном одновременном (одно­временном!) преобладании первых двух из них. Иначе абсолютное доминирование деловой направленности мо­жет породить бездушных прагматиков, не принимающих во внимание эмоции и просто помыслы других; абсолюти­зация направленности на взаимоотношения приведет к излишней ориентации членов будущей семьи на создание и поддержание тесного круга «своих» — родных или близ­ких, а то и «нужных» людей и реализации очередного варианта достаточно вредного мифа «мой дом — моя кре­пость», а преобладание индивидуалистической направленности сформирует эгоистов и себялюбцев, неспособных быть в семье полноценно счастливыми, а именно: связанное с возрастом изменение функций этих отношений.

Цель всякого воспитания — содействовать развитию разумного человека, который был бы в состоянии соеди­нять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих дейст­вий и отношений к другому лицу, выяснять себе при­чинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выража­ется человеческая мудрость.

Опыт изучения семейного воспитания учащихся 3 «Б» класса НГПГ методом кинетического рисунка семьи. Выводы.

Во всем мире дети рисуют, везде рисуют хорошо, удивляя взрослых нескончаемым потоком фантазии, бесконечными открытиями и неподдельной искренностью. Только надо умно направлять фантазию по определенному руслу, стараясь при этом выявить особенности каждого ребенка в отдельности. Поэтому задача родителей – максимально выявить и развить богатейшие возможности ребенка.

Детский рисунок может стать хорошим средством педегогической диагностики. Психологи разработали специальную методику, основанную на изучение детских рисунков.

С помощью этой методики мы решили изучить условия семейного воспитания. Мы попросили детей из 3 «Б» класса НГПГ нарисовать свою семью, чтобы каждый был чем-то занят. Нам было важно выяснить: благоприятная или неблагоприятная обстановка в семье? И как чувствует себя ребенок в семейной среде? Посредством рисунка дети должны были показать свое отношение к каждому, кто его окружает. Рисовали они около 45 минут, и этого времени им оказалось вполне достаточно.

Каждый ребенок – индивидуальность, поэтому все рисунки получились очень разными. Мы проводили эту методику для того, чтобы понять личность каждого ребенка. А для этого важно было знать ту ближайшую ему социальную среду, в которой он воспитывается. Дома, в семье, ребенок находиться в иных по сравнению со школой условиях воспитания.

И для более объективных результатов изучения условий семейного воспитания, мы провели анкету с родителями на родительском собрании. Когда классный руководитель сообщил им, что мы занимаемся научной работой и проводим среди их детей диагностику «Кинетический рисунок семьи», они заинтересовались и сразу же попросили раздать рисунки и разъяснить результат. То есть к нашему удивлению родители сильно были заинтересованы, так как в выводах, сделанных нами, содержались очень важные факторы семейных взаимоотношений и положение ребенка в семье: чувство неполноценности в семье, тревожность и др. Некоторые родители уже были знакомы с таким тестированиями, потому вполне осознанно говорили о показателях. Мы задавали им вполне актуальные (для положение родителей третьеклассников) вопросы, например, обсуждают ли они с детьми прочитанные книги или участвуют ли они с детьми в прогулках, туристических походах. Мы попросили их быть максимально объективными и получили результаты, которые подтвердили наши предположения, сделанные на основе рисунков.