Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания. А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания.

Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы.

П.П. Блонский говорил: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые».

Библиографический список

1. Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Первое сентября, 2003.

3. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.

4. Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель №3, 2000 год, стр. 39 – 48.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

6. Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 1981.

7. Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск «Народная асвета», 1983.

8. Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1982.

9. Зюбин, Л.М. Психология воспитания. - М.: Высшая школа, 1991.

10. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой, З.И., Ахаян, Т.В. – М.: Педагогика, 1991.

11. Корчак, Я. Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992.

12. Корягина, О.П. Изучение личности учащихся// Классный руководитель № 6, 2003 год, стр.138-143.

13. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста// Классный руководитель № 1, 2003 год, стр.89-93.

14. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. - М., 1972.

15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.

16. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формированию к развитию. – М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 2000.

17. Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993.

18. Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. – М.: Политиздат, 1990.

19. Методика воспитательной работы/Под ред. Сластениной. - М.: Издательский центр Академия, 2002.

20. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В., Известнова, Е.В., Кирьянов, А.И. – Рязань, 1993.

21. Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы// Классный руководитель №4, 2001 год, стр. 90 – 98.

22. Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками. – Киров, 1982.

23. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975.

24. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995.

25. Словарь – справочник по педагогике. - К.: ВГПУ, 2000.

26. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М.: Пед.поиск, 2000.

27. Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель №6, 2003 год, стр.87-97.

28. Титова, Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.

29. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

30. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

31. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. - М., 1989.

32. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

33. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

34. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа с родителями о возрастных особенностях подростков

Каждый возраст имеет свои особенности, также и данный. В чем же они?

Во-первых, в данном возрасте изменяется интеллектуальная сфера жизни школьника. Его умственное своеобразие заключается не в объеме и не в качестве усвоения знаний, умений и навыков, а в творческом характере мышления, который обеспечивает раскрытие способностей.

Во-вторых, в этом возрасте они являются индивидуально своеобразными. Существует три вида положительного своеобразия школьников в данном возрасте и три отрицательного.

Положительное своеобразие:

• Учащиеся с глубоким развитием многих способностей, они формируются в результате требовательности к себе быть ответственным;

• С нормальным общим развитием, высоким уровнем способностей в каком-то одном направлении.

Эти 2 вида наиболее распространены. Реже встречаются школьники инертные, пассивные в различных видах деятельности, но причина, чаще всего низкие физические возможности, пробелы в знаниях и умениях.

Например, в течение нескольких лет девочка с тяжелой формой сердечной недостаточности была прикована к постели, обучалась на дому. После операции она стала посещать уроки. Часто она признавалась, что устает.Постоянное напряженное внимание усиливало эмоциональную чувствительность, обостряло интерес к поэзии, музыке. У нее не было выдающихся музыкальных способностей, но она постоянно совершенствовала себя в игре на фортепиано.

Главная особенность таких учащихся - компенсация своих слабостей и недостатков за счет использования односторонне развитой способности. Т.о. эти все 3 вида положительного своеобразия характеризуются успехами ученика в одной или нескольких видах деятельности, т.е. способствует выработке самостоятельности, уверенности в себе и высокой работоспособности.

Отрицательное своеобразие школьников - следствие искажений и отклонений в направленности личности.

В этом возрасте негативный опыт поведения связан с видом направленности:

1. направленность подчинена поискам выгодной деятельности;

2. направленность на удовольствия;

3. ярко выраженная эгоистическая направленность, которая свойственна человеку, стремящемуся утвердить свое «я» любым путем.

Условия для подобных отклонений, прежде всего, создает семья.

Школьники с отрицательной индивидуальным своеобразием характеризуются быстрой утомляемостью, неуверенностью в себе или излишней самоуверенностью. Основной причиной отрицательного своеобразия в этом возрасте являются неудачи в деятельности. Становление индивидуальности в этих условиях происходит в острых противоречиях между способностями и возможностями их применения. Это бывает либо из-за умственной пассивности, наступающей вследствие низкого общего развития (нежелание учиться, напрягать умственные силы, совершенствовать способности), либо из-за скачкообразного развития (периодические спады и подъемы активности учащихся). В обоих случаях отрицательное в школьнике укрепляется, вытесняя положительное, ослабляя способности.