Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоре­тические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, кото­рых следует придерживаться при проведении теста и наблюде­нии за его выполнением; 3) количественно определить результа­ты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые изме­рительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) спо­собностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных спо­собов их преодоления. [9,10]

В практической деятельности преподавателям чаще при­ходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты мо­гут измерять общие умения в речевой деятельности или дости­жения определенного уровня умений в процессе усвоения кон­кретного курса обучения.

Тесты могут определять уровень обученности и/или язы­ковой компетенции учащегося относительно уровня других уча­щихся (нормо-ориентированный тест) или относительно опреде­ленного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный).

Результаты тестирования могут быть ис­пользованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбо­ра их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимо­сти от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обуче­ния. [7,10]

К существенным признакам теста относятся:

1. Выполнение им роли одного из средств психодиагностики и психопрогно­стики (в том числе педагогической, в част­ности лингводидактической, связанной с измерением знаний, умений и навыков уча­щихся) , причем средства многоразового использования.

2. Существование в форме совокуп­ности вопросов (заданий), обеспечиваю­щих (в большинстве случаев) однознач­ность ответов испытуемых, выделение в этих ответах части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что позволяет ускорить, облегчить и объективировать их последующий анализ, обработку и интерпретацию.

3. Тщательность разработки в соответ­ствии с определенными правилами и про­цедурами.

4. Предварительная экспериментальная проверка (проверки) и использование спе­циальных процедур для отбора действитель­но эффективных заданий, имеющих доста­точно высокие показатели дифференцирую­щей силы и трудности, для улучшения ре­дакции теста.

5. Наличие особых характеристик эф­фективности (валидности и надежности), получаемых в результате выполнения спе­циальных процедур, главным образом математико-статистических.

6. Наличие эталона ответа (выполненно­го действия), простота сравнения с ним.

7. Объективность результатов тестиро­вания, т. е. независимость оценки результатов от личных суждений, симпатий и антипатий тех, кто проверяет тест.

8. Возможность количественного учета и математико-статистической обработки результатов тестирования, переход от простой фиксации речевых реакций учащихся на предъявленные в тесте стимулы к обобщенным производным оценкам.

[8, 2]

Основное отличие теста от традиционной контрольной ра­боты состоит в том, что он всегда предполагает измерение. По­этому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традицион­ной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию. [5]

2.2 Преимущества и недостатки компьютерных тестов в процессе обучения грамматике

Применение компьютерных тестов по иностранному языку имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля качества усвоения учебного материала на различных уровнях обучения. Это прежде всего возможность охватить большее количество обучающихся меньшей затрате времени на проведение контрольных работ и их проверку. Тесты дают возможность комплексной проверки усвоения всего пройденного материала и анализа наиболее типичных ошибок и причин их возникновения. Обработка данных тестирования позволяет откорректировать учебные планы и программы, приближая их к школьному "базовому уровню. Кроме того, тесты стимулируют процесс обучения, повышают уровень грамотности и развивают навыки аналитического мышления учащихся.

Тест текущей успеваемости должен иметь объявленный объект контроля в виде приобретенной способности учащихся осуществлять те или иные виды речевой деятельности на том или ином языковом материале в тех или в иных условиях общения и измерять именно этот объект и никакой другой. [2,9]

Валидность тестов текущей успеваемости во многом зависит тот характера используемых приемов контроля в соответствии с принципом коммуникативной направленности обучения, который распространяется также и на сферу контроля. Вызов нужной (запланированной) реакции у испытуемого должен быть обставлен таким образом, чтобы подобная реакция была необходимым и естественным ответным актом на соответствующий стимул. В этом контексте приемы контроля - это различные способы сочетания стимулирующих воздействий со сторон проверяющего и вызываемых ими ответных (речевых или неречевых) действий проверяемых. Примеры приемов тестового контроля навыков и умений учащихся: ответы на вопросы с опорой на средства наглядности или на контекст жизнедеятельности ученика; реагирование на речевую ситуацию, заданную средствами наглядности; формулирование просьб или вопросов с опорой на вербальный стимул на русском языке ("спросим .", "попросим ." и т.п.); формулирование высказывания в ответ на заданное; выполнение серии распоряжений (просьб); ответы на вопросы в форме "да" - "нет"; письменные ответы на русском или немецком языке на вопросы по содержанию прослушанного теста и т.д.

Другое важное условие эффективности контроля, которое проявляется в стабильности результатов, получаемых испытуемыми независимо от личности проверяющего, используемого при этом варианта задания, а также всевозможных привходящих обстоятельств (например, отвечает ли ученик первым или последним), связано с его надежностью. Главная предпосылка надежности текущих тестов успеваемости - объективный характер оценивания контрольной деятельности испытуемых предполагающий использование ожидаемых реакций (эталонов). Но если ожидаемая реакция связана, например, с выбором одного правильного решения из нескольких предложенных, в данном случае возможность случайного угадывания верного решения, которая искажает результаты контрольного испытания в части измерения искомой способности. Значительная степень неопределенности может возникнуть в оценке результатов и при использовании методики ограниченного конструирования ответов, например, при наличии небольшого количества пунктов задания, при использовании грубых дифференцировок при оценке их выполнения (типа "правильно - неправильно") и других случаях. Закономерно поэтому существование определенных способов повышения надежности контроля, среди них - использование максимального количества пунктов каждого задания, замена в тех случаях, где это возможно, двоичной системы оценивания речевых и неречевых реакций испытуемых (по типу "правильно/неправильно", "1 балл - 0 баллов") на более дробную шкалу; к примерам, приведенным выше, можно добавить следующей; замена двоичной системы оценивания на троичную типа "правильно и уверенно" (2) - "правильно, но не совсем уверенно" (1) -неправильно.[5,7]