Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
Рефераты >> Педагогика >> Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии

Сводная таблица

Понравился вам сегодняшний урок?

Нравятся ли вам уроки труда?

Сможете ли вы самостоятельно приготовить блюдо, пройденные на уроках?

до

после

до

после

до

после

Да

13

16

11

15

13

15

Нет

3

0

5

1

3

1

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученицы участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учениц в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учениц отвлекается от урока.

K – всего учениц в классе.

Обычно, на уроках труда 5 учениц из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Две ученицы пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одна ученица 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассниц.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Вывод: В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение отдельных методов (проблемно-поискового и метода самостоятельной работы) вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Труд по самообслуживанию требует самоорганизации учащихся и педагогического руководства этим процессом. Главное на уроке трудового обучения - проба школьниками своих сил в общественно полезном и производительном труде, у учащихся развиваются такие качества, как трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая инициатива и самодеятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения для проведения уроков технологии обслуживающего труда.

Рассмотрены следующие методы обучения: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, самостоятельной работы, стимулирования учебной деятельности школьников, формирования познавательного интереса, контроля и самоконтроля в обучении, предметный и трудовой.

Разработана методика сочетания проблемно- поискового метода обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки обучения для повышения познавательной деятельности учащихся.

Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе эксперимента подтверждена эффективность данной методики. Так же установлено, что для достижения активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения технологии необходимо: использовать проблемно- поисковый метод обучения в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.

Данная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.

4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.

5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.

7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.

8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.

9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.

10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.

11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.

12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.

13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.

14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.

15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.

16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.

17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.

18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.

19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. – Свердловск, 1985.

20. Петровский А.В. Психология. – М.: Академия, 2000.

21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 2001.

22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. – Курск,1968.


Страница: