IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.

2) Исследование слогового синтеза.

Речевым материалом являются следующие слова, произнесенные по слогам: кош-ка, бу-ма-га, те-ле-фон, ком-на-та, по-лу-чи-ла, ско-во-ро-да.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно прослушать последовательно названные слоги, составить из них слово и назвать его.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – для составления слова ученику требуется повторение слогов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы замедленный;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – ошибки отмечаются при составлении половины предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, способность составить слово только с помощью;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.

8. Исследование фонематического анализа, синтеза, представлений.

8.1. Фонематический анализ.

1) Выделение звука на фоне слова.

Речевым материалом являются следующие слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок.

Процедура и инструкция. Экспериментатор просит учащегося поднять карточку-сигнал, если тот услышит заданный звук.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – быстрое и безошибочное выполнение задания;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает педагог;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь экспериментатора;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – отказ от выполнения задания.

2) Определение первого и последнего звуков в словах.

Речевым материалом являются следующие слова: пар, крыса, пригорок, принесло, белила, красивый.

Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай слово и назови первый звук в нем. Какой последний звук в слове?»

Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.

3) Определение количества звуков в словах.

Речевым материалом являются следующие слова: рак, шуба, крыша, степи, журавли, паркет, снеговик.

Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай слово и определи, сколько в нем звуков».

Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.

4) Определение места звука в слове (начало, середина, конец) и по отношению к другим звукам слова.

Речевым материалом являются следующие слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник.

Процедура и инструкция. Перед произнесением каждого слова экспериментатор называет определенный звук, затем просит учащегося определить место данного звука в слове. Например: «Где находится звук [ш] в слове кошка – в начале, в середине или в конце?»

Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.

8.2. Фонематический синтез.

1) Составление слов из звуков данных в ненарушенной последовательности (речевой материал: м-а-к, п-ы-ль, п-а-р-к, з-в-у-к`-и, ф-у-т-б-о-л).

2) Составление слов из звуков данных в нарушенной последовательности (речевой материал: к-о-с, и-л`-а-с, т-с-о-л, б-а-з-о-р, а-м-и-л`-н-а).

Процедура и инструкция. Ученику предлагается прослушать звуки и составить из них слово (во втором задании переставляя местами). Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.

8.3. Фонематические представления. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.

Материал исследования: набор предметных картинок (сыр, куст, корова, молоток, ложка, лимон, цыпленок, сито, халат, носки, кольцо, крыша, карандаш). Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри картинки, а затем отбери те, в названии которых есть звук [с] ([р], [л] и т.д.)».

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – выполнение задания не вызывает затруднений;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – правильное выполнение задания с активной помощью экспериментатора в виде наводящих вопросов, самостоятельное исправление ошибок после уточнения задания;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – неправильный подбор слов, состоящих из шести и более звуков;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки в большинстве названных слов;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – правильные ответы единичны, подобранные слова элементарны по звуковой структуре и входят в обиходный словарь ученика.

9. Исследование процесса письма.

Процедура исследования. Учащимся предлагаются следующие виды заданий:

1) Списывание слов и предложений с рукописного текста (лес, боль, дождь, мыло, рассказ, ягоды, сенокос, велосипед; Пришла весна. На деревьях и кустах появляются первые листочки.)

2) Списывание слов и предложений с печатного текста (том, весна, ручьи, слёзы, коробка, помощник, смородина; Журчат быстрые ручьи. Зацвёл душистый ландыш.)

3) Запись под диктовку строчных и заглавных букв (п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х; Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ё, Ж, Щ) .

4) Запись под диктовку слогов (ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бапо, дожу, лери, шази, жнее, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми, кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос, крет, вач).

5) Запись под диктовку слов различной слоговой структуры (лыжи, ключ, круги, жили, старушка, заснуть, куст, щука, улица, бант, аист, уснёт, грач, утки, чищу, шарф, крыло, глазок, природа, сильный, пружина, убрал, чтение).

6) Запись предложения после однократного прослушивания (У ёлки пушистый зайчик.).

7) Слуховой диктант (Дети гуляли на лугу. Серёжа и Катя искали цветы. Витя рвал щавель. У Миши сачок. Пора обедать. Дети идут домой.).

Оценка результатов. Выявляется степень овладения грамотой, учитываются специфические ошибки письма, их количество, характер и степень выраженности.

Заключение

Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения; ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между слышимым словом и произносимым, видимым словом и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение работы какого-либо из анализаторов, или связей между ними, влечет за собой нарушения письменной речи.