Задания, направленные на изучение использования грамматических конструкций в экспрессивной речи и понимание грамматических категорий оценивались отдельно.

Оценка результатов в баллах.

Использование грамматических конструкций в экспрессивной речи:

0 баллов – отсутствие ошибок при использовании всех грамматических форм;

1 балл – наличие единичных ошибок при использовании грамматических форм, в том числе исправленных при повторном воспроизведении; использование помощи, образование новых грамматических форм по аналогии;

2 балла – наличие грубых многочисленных ошибок при употреблении грамматических форм; невозможность образовывать грамматические формы по аналогии вследствие несформированности грамматических обобщений.

Каждое задание, направленное на изучение употребления грамматических конструкций в экспрессивной речи, оценивалось отдельно. В том случае, если указанные типы ошибок встречались при выполнении нескольких заданий, баллы суммировались.

Максимальная оценка при этом была равна 10 баллам. Она могла быть начислена тогда, когда ребенок допустил грубые многочисленные ошибки, не смог воспользоваться предложенной помощью при выполнении одновременно всех 5 указанных (отмеченных) заданий, результаты каждого из которых оценивались 2 баллами.

Понимание грамматических категорий:

0 баллов – правильное понимание всех грамматических категорий;

1 балл – наличие 1-2-х ошибок в заданиях направленных на изучение понимания предлогов; 1-й ошибки в других заданиях, выявляющих уровень понимания речи; исправление ребенком допущенных ошибок после оказания помощи;

2 балла – наличие нескольких ошибок, непринятие оказываемой помощи.

Каждое задание, выявляющее сформированность понимания грамматических категорий, оценивалось отдельно. В том случае, если указанные типы ошибок встречались при выполнении нескольких заданий, баллы суммировались.

Максимальная оценка при этом была равна 10 баллам.

Исследование звукопроизношения

Цели обследования: установить степень сформированности звукопроизношения в отраженной фразовой и спонтанной речи ребенка; в случае нарушения звукопроизношения определить характер и устойчивость выявленных недостатков.

Стимульный материал. Для проверки звукопроизношения были специально составлены два предложения для отраженного проговаривания. Каждое состояло из 6 слов, что не превышало объем оперативной памяти ребенка. В состав включенных в предложения слов входили звуки, традиционно исследуемые при проверке степени сформированности навыков звукопроизношения: [с, с’, з, з’, ц; ш, ж, ч, щ; л, л’, р, р’; д, т, н; г, к; ы], звуки, противопоставленные по признакам твердости-мягкости и глухости-звонкости.

Проведение обследования. Ребенку предлагалось прослушать фразу, уточнялось значение отдельных слов. Затем предложение проговаривалось еще раз, и учащийся должен был повторить его.

Инструкция: «Внимательно слушай. Повторяй. Зимой Галя кормит синиц лущеными семечками. Теперь им нестрашны даже сильные морозы».

Если ребенок искажал структуру предложения (пропускал слово) или употреблял какое-либо слово не в заданной грамматической форме (морозы =мороз, синиц = синичек), то фраза повторялась вновь.

Кроме того, на протяжении всего обследования, помимо специального изучения вербальных и невербальных высших психических функций, отмечались особенности произношения звуков в самостоятельной речи; ее внятность, четкость, темп. Полученные данные не влияли на результаты обследования других функций, однако четко фиксировались в протоколе изучения звукопроизношения.

При анализе результатов подсчитывалось количество допущенных ошибок, определялся их характер: искажения, пропуски, замены, смешения звуков, особенности общего звучания речи.

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – четкое и правильное произношение всех звуков в отраженной фразовой и самостоятельной речи;

1 балл – искажение 1-2-х звуков, при отсутствии пропусков, замен и смешений звуков; автоматизация отдельных звуков;

2 балла – наличие в речи ребенка многочисленных искажений, а также пропуски, замены и смешения артикуляционно и акустически близких звуков.

Исследование фонематического восприятия

Цель обследования: выявить умение ребенка дифференцировать на слух и в произношении слова, отличающиеся акустически и артикуляционно-близкими звуками.

Стимульный материал представлял собой 9 пар картинок с изображенными на них различными предметами, имевшими близкие по звучанию названия. Каждая пара картинок была включена в одну из трех серий.

Названия парных картинок 1-й серии различались акустически близкими звуками, противопоставленными по признаку глухость–звонкость. Названия каждой пары картинок 2-й серии содержали артикуляционно-близкие звуки, оппозиционные по твердости–мягкости. Названия парных картинок 3-й серии различались акустически и артикуляционно-близкими звуками (свистящими и шипящими; сонорами: р-л; р-j). Каждая пара картинок размещалась на отдельной карточке.

Проведение обследования. Проводилось изучение возможности ребенка правильно воспринимать на слух близкие по звучанию слова. Школьнику предъявлялась пара картинок. Его просили прослушать четко произнесенное слово и показать соответствующую картинку. Называние каждой пары картинок начиналось:

- с более нейтрального слова, которое не обозначало эмоционально близкий для ребенка предмет;

- с более легкого по произношению слова;

- со слова, которое реже другого (парного) встречалось в обиходном словаре ребенка.

Инструкция: «Покажи, где удочка, уточка; коса, коза; почки, бочки; люк, лук; уголь, угол; мишка, мышка; миска, мишка; лак, рак; майка, марка».

Независимо от того, правильно или неправильно показывал ребенок первую из названных картинок, произносилось второе слово. В том случае, если ребенок самостоятельно не исправлял ошибку, оба слова четко проговаривались еще раз.

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – правильное понимание (воспроизведение) всех близких по звучанию слов;

1 балл – наличие единичных (1-2-х) неповторяющихся ошибок дифференциации разных групп звуков при различении на слух (воспроизведении) слов-паронимов; исправление школьником ошибок при повторном показе (назывании) картинок;

2 балла – наличие стойких повторяющихся многочисленных ошибок при показе (назывании) картинок, касающихся одной или нескольких групп звуков.

Исследование произношения слов сложного слогового состава

Цель обследования: изучить умение ребенка произносить слова со сложной звуко-слоговой структурой во фразовой речи.

Стимульный материал. Для обследования была составлена фраза, включающая 5 слов со сложной звуко-слоговой структурой. В каждом из слов было 4 слога. В четырех словах встречалось 1-2 стечения согласных (от 2 до 4 звуков).

Проведение обследования. Ребенку предлагалось внимательно прослушать фразу, затем повторить ее.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй. Родственники подарили Александру игрушечный экскаватор». Если ребенок искажал структуру слов во фразовой речи, ему предлагалось повторить фразу снова, а затем отдельные слова из данного предложения.