Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно – ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя – обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.

Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа – при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. – М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. – М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. – М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. – М: “Просвещение”, 1988.

Грибов В. С Задание для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе – М: “Просвещение” 1991.

Донской Г. М Задание для самостоятельной истории в 9 классе – М: “Просвещение”, 1989.

Клокова Г. В методика факультативных занятий по истории. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогические условия формирования исторического мышления старшеклассников. – Кривой Рог 1995.

Тесленко Т. Нетрадиционные уроки в процессе изучения истории

Ж. История в школе 1999, № 12

Рабочие тетради:

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 10 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 11 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. 11 класс. Сборник тестов, вопросов, заданий. Запорожье. Премьер 2001.

Приложение 1

Памятка

Как составлять план (тезисы)

1. Внимательно прочитайте изучаемый текст (параграф) и отберите из него только тот материал, который раскрывает тему плана (тезисов).

2. Начинайте составлять план только тогда, когда уяснили содержание материала в целом.

3. Разделите текст на законченные по смыслу части, выделите в них главные мысли. Четко, ясно и конкретно сформулируйте их и запишите в виде пунктов плана.

4. В каждой части выделите несколько положений, уточняющих, поясняющих, раскрывающих главные мысли, запишите их в виде подпунктов.

5. Составив план, проверти, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усвоить материал, представить картину исторического события в целом, понять и осмыслить причин исторических событий и явлений, сделать обобщения и выводы.

Приложение 2

Разноуровневые задания на практическое занятие по теме “Германия”. Звездочкой отмечены более сложные задания.

Первое занятие:

1. Охарактеризуйте экономическую и политическую обстановку в Германии после Первой мировой войны?

2. Назовите партии, которые сыграли решающую роль в Ноябрьской революции?

3.* Дайте оценку позиций трёх течений германской социал – демократии в период Ноябрьской революции. Чем отличались их позиции?

4. Определите этапы революции. Охарактеризуйте их?

Либкнехта

5. Дайте оценку деятельности К. Либкнехта и Р. Люксембург в период революции?

6. Проанализируйте итоги революции?

7.* В исторической литературе долгое время не было единого мнения о характере Ноябрьской революции в Германии. Одни историки считали её потерпевшей поражение пролетарской революцией, – демократической. Как вы думаете, чем вызвано такое различие точек зрения?

Проследите, как сочетались пролетарские и буржуазно – демократические элементы революции.

8.* Сравните причины и задачи революций 1917 г. в России и 1918 – 1919 г. в Германии? Что было общим?

9. Дайте характеристику основным положениям Веймарской ка6нстетуции? Какое значение для Германии имело принятие данной конституции?

10.* Проанализируйте причины кризиса Веймарской революции. Какие уроки можно извлечь из истории Веймарской республики современным государством.

Второе занятие:

1. Определите особенности экономического кризиса в Германии.

2. Определите пути выхода из кризиса гитлеровским режимом?

3. * Сопоставьте способы преодоления экономического кризиса в Германии и Франции? Германии и США? Какой из способов кажется вам наиболее эффективным? Ответ обоснуйте.

4. Охарактеризуйте расстановку политических сил в Германии в начале 30- х гг.?

5. Составьте развёрнутый план (тезиса) “ Установление фашистской диктатуры в Германии.”

6. Охарактеризуйте причины победы нацистов в Германии?

7. Какую роль в победе нацистов сыграли монополии?

8. Почему немецкие социал – демократы и коммунисты не сумели сформировать антифашистский фронт?

9. Раскройте основные черты гитлеровского режима?

10. Как была устроена хозяйственная жизнь в фашисткой Германии

11. * Как вы считаете, были ли в Германии альтернатива фашистского режима? Свою точку зрения аргументируйте.

12. * Чему учит исторический опыт Германии 1920-1932 гг.?

13. * Дайте сравнительный анализ нацистской диктатуры в Германии и фашистского режима в Италии.

14. Определите цели внешней политики в Германии?

15. * Составьте таблицу

Какой вывод вы можете сделать из составленной вами таблицы?

16. Почему Гитлер выдвинул территориальные претензии к Австрии, Чехословакии, Литве и Польши?