Кроме того, были использованы труды учёных, занимавшихся исследованием игровой формы деятельности, её применение в процессе обучения: П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.М. Макаренко и др.

Методы исследования:

1. Общенаучные методы:

- Общепедагогические методы (анализ, синтез, конкретизация, абстрагирование, сравнение, противопоставление);

- Социально-психологические методы (тестирование);

- Статистические методы (шкалирование, метод средних величин).

2. Конкретно научные методы:

- теоретические методы (изучение литературы, наблюдение, контент- анализ и т.д.);

- эмпирические – опросные (беседа); опытные (изучение опыта работы);

- инструментальные (метод контрольных испытаний).

Практическая значимость данного исследования: создание системы занятий, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, которая может быть использована педагогами на занятиях для развития интеллектуальных способностей младших школьников.

На защиту выносятся:

1. Необходимость создания простейших дидактических игр в компьютерной среде и их использования.

2. Развитие интеллектуальных способностей в процессе использования дидактических игр реализованных средствами компьютерных технологий

База исследования:

Базой исследования являлся ЦДЮТ «Прогресс» (г. Оренбург).

Этапы исследования:

1 этап: сентябрь 2004 г. – декабрь 2004 г. – теоретический анализ библиографических источников по проблеме исследования;

2 этап: 10 января 2005 г. – 13 февраля 2005 г. – практическое исследование, проверка, апробация результатов исследования;

3 этап: 14 февраля 2005 г. – 15 апреля 2005 г. – разработка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Глава I. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте средствами дидактических игр, реализованных в среде Power Point

1. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста

Наше исследование проводится с детьми младшего школьного возраста, т.к. это самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей и чтобы убедиться в этом рассмотрим особенности младшего школьного возраста.

Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6 до 11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права. Очень важным для младшего школьника является также и то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда.

Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества.

Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием, что сказывается на общей направленности его личности, переживаниях, представлениях. Стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе.

В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями.

В начале школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать учебный материал, быть постоянно внимательными.

Все новые факторы, качественные изменения в жизни младшего школьника влияют на развитие мышления, интеллектуальных способностей и здесь необходимо подробно рассмотреть ту деятельность, в которую включатся младший школьник и которая является основным фактором его развития – это учебная деятельность.

1.1 Особенности учебной деятельности детей младшего

школьного возраста

Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебная деятельность младшего школьника ребенок учась способам письма, счета, чтения и т.д., ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений.

“Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был- стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками “как маленький” теперь уже должно быть стыдно.

Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть.

В этом возрасте игра ещё входит в учебную деятельность. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. Дидактические игры способствуют развитию его задатков, которые лежат в основе способностей. И здесь важно успеть развить способности. Следует подробней рассмотреть, что же такое способности?