Здесь нет необходимости боятся результата, поэтому в классе создаётся не­напряжённая атмосфера, и учащиеся будут с радость приходить на такие уроки.

Выводы по I главе:

Подводя итоги выше сказанного можно сделать вывод, что под интеллектуальными способностями понимается память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотрев эти виды, мы ещё раз убеждаемся, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьным возрасте.

И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности.

Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник только что перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была – игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью. И этот переход очень сложен для школьника.

Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Так как в обществе протекает процесс информатизации, а компьютеризация является одним из его составляющих, то соответственно и детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают оттого, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Таки образом, по нашему мнению привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр, то есть развивать интеллектуальные способности, реализуя дидактические и развивающие игры в компьютерной среде.

Тщательно проанализировав возможности мультимедийной среды Power Point и сопоставив её возможности с особенностями интеллектуального развития младшего школьника, мы выбираем именно её для создания дидактических игр развивающих интеллектуальные способности младших школьников.

Одной из задач нашего исследования является разработка системы заданий (дидактических игр), направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийной среды Power Point, а также разработка методических рекомендаций по её использованию в процессе обучения. Как были выполнены эти задачи, каковы результаты исследования в целом, об этом подробнее во II главе.

Глава II. Методы и средства развития интеллектуальных способ­ностей младших школьников с помощью дидактических игр реализо­ванных в среде Power Point

1. Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуаль­ных способностей школьника

Для развития интеллектуальных способностей детей младшего школь­ного возраста, был создан комплекс заданий «Развиваем интеллект» на базе среды Power Point.

Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей.

Цель этого исследования: повысить уровень интеллектуальных спо­собностей младших школьников, с помощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект».

Задачи исследования:

- провести входной диагностический контроль на выявления уровня интеллектуальных способностей младших школьников на данном этапе;

- запустить разработанную программу «Развиваем интеллект», проана­лизировать работу младших школьников: интерес к программе, доступность, результат;

- провести выходной диагностический контроль на сравнения уровня интеллектуальных способностей до работы с программой и после.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ЦДЮТ «Прогресс» г. Оренбурга. В ходе эксперимента участвовала 7 группа, ребята 4 класса.

Группа состояла из 9 человек, так, что каждый ученик мог самостоя­тельно работать за компьютером.

1. Мишустина Маргарита

2. Кильметов Ильдар

3. Плужнов Миша

4. Иванов Андрей

5. Шумаев Ваня

6. Банникова Кристина

7. Понаморёва Наташа

8. Горяев Юра

9. Нижегородцев Илья

На втором этапе нашего исследования мы практически проверяем нашу гипотезу. Для выявления последующей динамики развития интеллектуаль­ных способностей учащихся необходимо выявить начальный уровень интел­лектуальных способностей, с помощью психологических диагностик, авто­ром которых является Р.С. Немов.

Психодиагностика - это не только направление в практической психо­диагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как ус­тановление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоя­тельно, как метод исследования либо, как область деятельности практиче­ского психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследова­ние.

2. Анализ проведения психодиагностических методик, выявляю­щих уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста

Методика 1. Определение продуктивности

и устойчивости внима­ния

Эта методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Я предлагала ребёнку бланк с кольцами Ландольта (Приложение 1) в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внима­телен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в со­ревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у ос­тальных детей».

Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясня­ется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго опреде­лённом месте, и зачёркивать их.