Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы применения игровых технологий

в развитии ведущих интересов младших школьников.

Состояние проблемы игровых технологий в теории и практике. 6

Возрастные и личностные особенности развития

ведущих интересов младших школьников.

Игровые технологии при комплексном развитии ведущих

интересов, их коррекции у младших школьников.

Глава 2. Изучение и развитие ведущих интересов младших школьников.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ результатов, выводы.

Заключение

Литература.

ВВЕДЕНИЕ.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Формирование интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов, поэтому тема развития ведущих интересов младших школьников актуальна и своевременна.

Одним из способов поддержания и развития интересов в младшем школьном возрасте является групповая игровая терапия. В последние десятилетия групповая игровая терапия завоевала особое признание в нашей стране.

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навы­ками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое разви­тие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот по­чему даже самые простые вопросы: почему дети играют, когда впервые возникла игра; как игра влияет на разви­тие ребенка — стали предметом серьезных научных ис­следований в педагогике и психологии.

Использование игры в коррекционной практике истори­чески связано с теоретическими традициями психоанализа. Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего века в работах М. Кляйн (1922), А. Фрейд (1921), Г. Гуг-Гельмут (1926). В основе игровой терапии, центрированной на ребенке (К. Роджерс, В. Экслайн) лежит представление о спонтанности психического разви­тия ребенка, обладающего внутренними источниками само­развития и потенциальными возможностями самостоятель­ного разрешения проблем личностного роста. Другое крупное направление в развитии игровой тера­пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д.Леви (1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова­ния, структурированной игровой терапии для работы с деть­ми, пережившими какое-либо травмирующее событие. Большое развитие на западе имеет также игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен, 1934).

Развитие представлений о детской игре составляет за­мечательную страницу в истории отечественной психоло­гии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их со­трудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изло­жение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятии и экспериментальных исследований со­держится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследо­ватели-практики Л.Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Вы­годская (1984), А. Захаров (1986—1988), А. Спиваковская (1988) и др.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи­зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи­тательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Цель данной работы – изучение проблемы игровых технологий в диагностике и развитии ведущих интересов младших школьников.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы на тему развития ведущих интересов младших школьников.

2. Выявить основные направления игровых технологий в развитии интересов младших школьников.

3. Практическим путем изучить и развить ведущие интересы младших школьников.

Объект исследования – ведущие интересы учащихся младших классов

Предмет исследования – игровые технологии в развитии ведущих интересов младших школьников

Гипотеза исследования – игровые технологии способствует поддержанию и развитию ведущих интересов младших школьников

Методы:

1. Метод сбора и анализа данных.

2. Анкетирование

3. Метод игровой терапии.

4. Метод диагностики.

5. Статистическо-математический метод обработки данных.

Данная работа может представлять интерес для широкого круга читателей: психологов, психотерапевтов, воспитателей детских учреждений, учителей начальных классов и родителей.

Данное обследование проводилось на базе МОУ средней школы № 12 г. Челябинска

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИАГНОСТИКЕ И РАЗВИТИИ ВЕДУЩИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1.Состояние проблемы игровых технологий в теории и практике.

Развитие представлений о детской игре составляет за­мечательную страницу в истории отечественной психоло­гии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их со­трудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изло­жение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятии и экспериментальных исследований со­держится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

Игра понимается как «особый тип деятельности ре­бенка, воплощающий в себе его отношение к окружаю­щей, прежде всего социальной действительности, име­ющий свое специфическое содержание и строение — особый предмет и мотивы деятельности и особую систе­му действий» (33,с.45).