Очень интересны для развития теории профессиональ­ного самоопределения идеи “событийного подхода” при планировании и рассмотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И.Головахой и А.А.Кроником (1984: 1988; 1993), а также близкие к ним по духу рассуждения В.М.Розина о построении судьбы как “художественного творчества”, характерного для людей искусства (1992). Примечательно, что еще в 20-х годах идеи, близкие к со­бытийному подходу высказывались представителями фи­лософских направлений, в частности С.А.Аскольдов гово­рил о проблемах взаимосвязи времени онтологического, психологического и физического (1990).

Для теоретического анализа и обобщения представля­ются особо интересными работы зарубежных исследовате­лей в области профессионального самоопределении, пси­хологии труда и роли профконсультанта, чьи взгляды до­статочно разнообразны и могут служить материалом для более детального анализа. Например, Дж.Крумбольц и Р. Киннер рассматривают роль профконсультанта как “менторскую”, воспитывающую, как "поставщика информации" клиенту.

Е.Герр (Негг, 1984) считает, что современный проф-консультант — это прикладной ученый-бихевиорист, за­дача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планиро­вать и прогнозировать их.

Н.Гисберс и И.Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном само­определении: “Пожизненное самоопределение — как са­моразвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека” .

Маслоу, предложил концепцию профессионального зазвития и выделил в качестве центрального понятия са­моактуализацию — как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя зеле .

Лж.Холланд выделяет шесть личностных типов позволяющих определить “личностный код” и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды .

Японский исследователь Фукуяма разработал и внед­рил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным эле­ментом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности “трудовые пробы”. Примечательно, что в Рос­сии во второй половине 80-х годов пытались внедрить сис­тему профессора Фукуямы , эти попытки сразу же столкнулись с недостатком материальной базы и финанси­рования столь сложной программы. Все это еще раз свидетельствует в пользу того, что лучше разрабатывать собст­венные подходы и методы в столь сложном деле как про­фессиональное самоопределение, которое в каждой стране имеет свои особенности и ограничения .

Одной из наиболее интересных и прогрессивных счита­ется за рубежом концепция “профессиональной зрелости”, которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Л.Сьюпер (см. Михайлов. 1975: Укке. 1972). Выбор профессии Д.Сьюпер рассматривает как со­бытие, но сам процесс профессионального самоопределе­ние построения карьеры) —это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит “Я-концепция” личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

Многообразие различных концептуальных подходов рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение “самых лучших” концептуальны: подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и реше ния. Можно также предположить, что “правильность” способа решения этой проблемы, в первою очередь, будет за висеть от особенностей конкретного школьника (клиента и общего уровня развития самого профконсультанта.

Сложность определения самого понятия (сущности) са моопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются “чере увлеченность значимой работой” (А.Маслоу). через “дело” которое делает человек (К.Яспрерс) (см. Франкл, 1990, 58-59). П.Г.Щедровицкий видит смысл самоопределения способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность (1993). В.Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность “выходить за пределы самого себя”, а главное — находить новые смыслы конкретном деле и во всей своей жизни (1990). Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С.Кон связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими людьми (общением) (1984, 209). Все больше появляется работ, где делается попытки как-то связать профессиональную деятельность с отноше нием к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья) судьбы (Аргайл, 1990: Климов. 1993; Коган, 1988: Мамагдашвили, 1991; Чу дновскии, 1995идр).

Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культур­но-исторической (социально-экономической) ситуации.

Соотношение понятий “профессиональное самоопреде- ление", “профориентация” и “профконсультация” выглядит следующим образом. Профориентация является более широким понятием. -предполагающим широкий, выходя­щий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И проф­ориентацию. и профконсультацию можно определить как ориентирование” школьника (оптанта), тогда как про фессиональное самоопределение больше соотносится с “са­моориентированием” учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (Климов. 1983, с. 15-21).

В качестве содержательно-процессуальной модели про-фессионального самоопределения предлагается модифи- цированный вариант схемы построения личного профессионального плана — ЛПП (Е.А.Климову; 1988, 1990), дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения (Пряжников, 1988, 1991):

1. Осознание ценности честного (общественно-полез­ного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической си­туации в стране и прогнозирование перспектив ее измене­ния (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подго­товки для полноценного самоопределения и самореали­зации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального тру­да (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми. семейными, личностными).