“1. Руководствоваться Законом Российской Федерации “Об образова­нии”, законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе об­разования.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.

3. Знать новейшие достижения психологической науки в целом, дет­ской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, пси-хокоррекционной, психопрофилактической работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

4. Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррек-ционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладаю­щими соответствующей профессиональной подготовкой.

5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития.

6. Оказывать необходимую и возможную помощь работникам образо­вания региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, индивидуа­лизированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную по­мощь детям в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспи­тателей. При обсуждении всех вопросов учитывать конкретные обстоя­тельства и руководствоваться принципом “Не навреди!”, т.е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов или тре­тьих лиц.

7. Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других ви­дов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осу­ществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению.

8. Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о зада­чах, содержании и результатах проводимой работы в рамках, гарантиру­ющих соблюдение п. 7 настоящего документа.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по установленной форме” [Дубровина и др., 1997].

В учебнике “Общая психодиагностика”, вышедшем под редак­цией А. А. Бодалева и В. В. Столина, кратко сформулированы 10 основных соответствующих международным профессионально-эти­ческих стандартов психодиагностической работы психологов:

1) ответственность;

2) компетентность;

3) этическая и юридическая правомочность;

4) квалифицированная пропаганда психологии;

5) конфиденциальность;

6) благополучие клиента;

7) профессиональная кооперация;

8) информирование клиента о целях обследования;

9) морально-позитивный эффект исследования;

10) гражданственность и патриотизм [Общая психодиагности­ ка, 1987, с. 22].

Обобщая представленные принципы работы практического пси­холога, важно выделить именно те, реализация которых является обязательной для психолога-профессионала. Непременным содер­жанием Этического кодекса психологов выступает ряд наиболее важных требований и принципов, имеющих универсальный ха­рактер, соблюдение которых является залогом эффективной дея­тельности практического психолога во всех областях и направле­ниях его профессиональной практики. Среди этих принципов важ­но выделить следующие:

- Уважение фундаментальных прав и достоинства человека.

- Забота о благополучии клиента.

- Компетентность.

- Честность.

- Запрет на двойные отношения.

- Ответственность.

Прикладная психология сегодня включает самые разнообраз­ные сферы применения. Широкое внедрение психологии в прак­тику закономерно привело к развитию таких областей, как:

и психологическая служба в школе;

О психология управления;

О психология чрезвычайных ситуаций;

О индивидуальное и семейное консультирование;

О профориентация и профотбор.

Эта служба давно и успешно раз- вивается во многих странах. Ее ис­ торические корни уходят в начало

XX в., когда впервые были поставлены задачи диагностики степе­ней умственной отсталости, школьной успешности, а также диф­ференциации нормальных детей и взрослых по степени умствен­ного развития. К. М. Гуревич полагает, что именно с момента созда­ния так называемой шкалы Стэнфорд—Бине началось изучение школьной успешности, в основу которого был положен коэффици­ент умственного развития [Гуревич и др., 1981]. По мере совершен­ствования психологической практики этот критерий стал приобре­тать универсальный характер и получил самое широкое распростра­нение в армии, на производстве, при отборе специалистов разного профиля [Дубровина и др., 1997]. Собственно психологическая служба начинается не с момента выделения и классификации учащихся, а с психолого-педагогического обследования, интерпретации его ре­зультатов и прямой психологической помощи учащимся и персо­налу школы по вопросам психологии развития. Школьная психо­логическая служба в США имеет длительную историю и основы­вается на том, что психолог имеет возможности активного влияния на психолого-педагогическое измерение и оценку “школьного функ­ционирования” детей и юношества, обеспечивая их когнитивное, аффективное и социальное развитие [Дубровина и др., 1997].

Психологическая служба в школе — это не только диагностика уровня умственного развития учащихся, но и разработка рекомен­даций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития. Процедура диагностико-коррекционной деятельности школьного психолога достаточно сложна и ответственна. Впервые в нашей стране такая процедура была предложена Л. С. Выготским в виде схемы педологического обследования в применении к труд­новоспитуемому и ненормальному ребенку [Выготский, 1983]. Та­кое тщательное, поэтапное описание диагностической работы пси­холога можно рассматривать как основание для начала функцио­нирования школьной психологической службы в нашей стране. Однако ее деятельность получила резко негативную оценку в со­ветский период, а вышедшее в 1936 г. и тенденциозное постанов­ление о педологии затормозило развитие школьной психологии. Только с конца 60-х годов начался активный поиск форм практи­ческого участия психологов в работе школы и образовательных учреждений.

В настоящее время в России профессия практического психо­лога образования стала реальностью. Кроме того, начался процесс объединения психологов в профессиональные сообщества. Об этом свидетельствует состоявшийся в июне 1994 г. Съезд практических психологов образования, организованный по инициативе Миноб­разования РФ и Российской академии образования.