И если попытаться выстроить линейно все компоненты содержания обучения, то в рамках этой концепции можно говорить о языковом материале, текстах, теме, упражнениях, знаниях, навыках и умениях.

Под содержанием обучения ИЯ понимаются и промежуточные умения, языковые навыки, тексты в графическом и звуковом оформлениях, темы и ситуации, в пределах которых формируются речевые умения, языковые понятия, отсутствующие в родном языке студентов.

Ввиду специфики ИЯ как учебного предмета в рамках образовательной программы неязыкового вуза, то есть того, что ИЯ не находил себе места в общей системе содержания образования, а в дидактике в течение долгого времени содержание обучения рассматривалось главным образом в связи с предметами, изучающими основы наук, и объясняется частично тот факт, что в методике обучения ИЯ в неязыковом вузе нет единого подхода к выделению компонентов содержания обучения.

В советской методике обучения ИЯ вопрос о составных частях содержания обучения являлся спорным. И все же такие компоненты, как языковой материал, занятия, умения и навыки, тематика, тексты и языковые понятия, не свойственные родному языку, находят свое отражение в большинстве классификаций содержания обучения ведущих методистов.

Процесс обучения ИЯ состоит из двух компонентов: 1) приобретения знаний, 2) развития умений и навыков (знания формируются в результате предметных действий, которые после усвоения становятся умениями, а по мере их автоматизации - навыками).

Навык есть автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности.

В психологии и методике различают два вида умений: первичные простые умения, т.е. умения, связанные с сознательным выполнением какого-либо действия при концентрации на этом действии произвольного внимания, и вторичные сложные умения, при которых определенные действия выполняются автоматически. Чтобы овладеть вторичным умением обучающиеся должны обладать навыками пользования языковым материалом. В процессе практики, т.е. выполнения упражнений, первичные осознаваемые умения переходят в автоматизированные навыки.

Умение представляет собой деятельность обучающихся по выбору необходимого языкового материала из всего усвоенного в соответствии с ситуацией общения. Такое умение называется методистами речевым, а учебный процесс делится на две фазы: усвоение языкового материала и формирование речевых умений [Миролюбов, Рахманов , 1967].

Следующая фаза процесса обучения - это формирование коммуникативных умений в условиях, приближенных к реальному общению с переключением внимания обучающихся на содержание высказывания. Усвоение/учение - это интеллектуально-познавательный деятельностный механизм приобретения, «присвоения» [Леонтьев] совокупности знаний, значений, способов действий и соответствующих умений и навыков, социокультурного опыта, нравственно-этических норм/правил речевого/коммуникативного поведения обучающихся на изучаемом иностранном языке.

Усвоение знаний является центральной частью процесса обучения. В него включаются восприятие, осмысление, запоминание и овладение учебным материалом, что дает возможность обучаемым свободно им пользоваться в ситуациях общения [Рубинштейн].

Овладение учебным языковым материалом дает возможность оперировать им в целях обучения, применяя его на практике.

За осмыслением следует переосмысление, практика использования и свободное воспроизведение, Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает [Рубинштейн].

Это положение оценивается И.А. Зимней как основополагающее для организации усвоения, однако касается, в первую очередь, оперирования родным языком [Зимняя, 237]. Причем И.А. Зимняя отмечает, что навык занимает одно из центральных мест в процессе усвоения [Зимняя, с. 240]. Навык - это способность, означающая совершенство/автоматизм выполнения действия при отсутствии направленного контроля сознания.

Навык отличается стандартизированностью, стабильностью, быстротой и качеством исполнения. Этапы развития навыка суть проекция общей схемы процесса усвоения знаний и выработки действий/умений. На подготовительном (аналитическом) этапе после ознакомления с приемом выполнения соответствующей операции речевого действия навык отличается сознательным, но еще неумелым, неточным и не вполне контролируемым характером выполнения. На стандартизирующем (синтетическом) этапе происходит автоматизация навыков как элементов действия с повышением качества исполнения, переносом внимания на результат операции, улучшением контроля за слиянием операций в действие. На варьирующем (ситуативном) этапе развития навыка при пластической приспособляемости к ситуации происходит овладение автоматизированностью выполнения навыка и произвольным регулированием характера речевого действия [Ительсон, с. 243].

Как отмечал С.Л. Рубиншгейн, диалектическая природа навыка выражается в том, что навык есть « . единство автоматизма и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и лабильности» [Рубинштейн, с. 462].

Е.И.Пассов также пишет о сознательности как свойстве навыка, особенно речевого, и о том, что «оно внутренне присуще ему. Но в процессе функционирования навыка сознательность, как бы скрыта за его автоматизированностью . Когда нарушается автоматизированность или она недостаточна, сознание переключается на навык, на способ действия, и вся деятельность застопоривается . Диалектическая противоречивость навыка в том и заключается, что будучи сознательным, он функционирует подсознательно» [Пассов, 1974, 22].

Способ действия может стать объектом осознания в определенный момент. Этой предпосылкой и объясняется «потенциальная корригируемость навыка, т.е. способность говорящего к самокоррекции» [Пассов, 1974, с. 24].

Усвоение языкового материала - это лишь база для развития умений и навыков устной речи и чтения, формирующихся не только на основе различного языкового материала, но и на основе связного целого, которое выступает в виде звучащих текстов или текстов в графическом оформлении. Отсюда следует правомерное включение текстов и тематики в содержание обучения.

Для иностранных языков, ведущей функцией которого является речевое общение, основными единицами содержания выступают виды речевой деятельности: выражение мысли в устной форме (говорение); в письменной форме (письмо); восприятие и понимание на слух (аудирование); восприятие и понимание письменной речи, текстов (чтение). Каждый вид речи - «сложная и своеобразная система умений творческого характера, основанных на знаниях и навыках, направленная на решение различных коммуникативных задач» [Цетлин 1980]

А. Д. Климентенко интерпретирует «знания» как знания о способах деятельности. И с этим нельзя не согласиться, т.к. знания о способах деятельности, используемые в практической деятельности обеспечивают сознательное овладение навыками. Такие знания в ИЯ оформляются в виде правил. К знаниям относят также и языковой материал. []

В ходе обучения ИЯ у студентов формируются самые разнообразные умения и навыки. К ним традиционно принято относить речевые умения (умение говорить, аудировать, читать и понимать и т.п.), навыки употребления лексики, грамматики или произносительные навыки, входящие как элементы в состав речевых умений. Все выше перечисленное бесспорно входит в содержание ИЯ, поскольку является базой для достижения практической цели обучения ИЯ.