В данном вопросе, как и везде, надо избегать крайностей и искать наиболее рациональное решение.

Чем старше учащиеся и чем выше их уровень коммуникативной компетенции, тем шире спектр аутентичных текстов, возможных для использования в учебных целях. Эти тексты становятся всё более доступными благодаря расширяющимся контактам и новым информационным технологиям, при этом можно выделить ещё одну проблему, связанную с использованием аутентичных материалов:

аутентичные тексты могут быть и проводниками определённой идеологии, не всегда приемленной для нас. При работе с такими текстами необходимо формировать критическое осмысление прочитанного.

Помимо собственно текстов, большое значение имеет методика работы с ними, тот методический аппарат, который помогает их интерпретировать и формировать навыки и умения, жизненно необходимые учащимся для реального общения в современном многополярном мире. Сами аутентичные тексты такого аппарата не представляют [Номович,Мильруд,1999:14]

Выводы по главе II

1. Текст - объединённая смысловой связью последовательность высказываний, основными свойствами которой являются самостоятельность, целенаправленность, связность и цельность. Основные типы текста: описание, повествование, побуждение. Текст является основной учебно-методической единицей обучения. Для наиболее полного и адекватного его использования в качестве образца функционирования изучаемого иностранного языка.

2. При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

3. Содержательные и структурные характеристики текста включают в себя: логику, обращенность высказывания, структуру текста, план смыслового содержания.

4. Чтобы выбрать наиболее удачные учебные материалы, нужно сформулировать требования, предъявляемые к учебным текстам, а значит и принципы их отбора. Самые необходимые из них: объем текста и места основной идеи текста.

5. При работе с текстами встречаются разные по объему тексты, и их надо уметь правильно читать, извлекать из них необходимую нам информацию, а иногда и критически её переосмысливать.

6. Доказано, что понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится в начале, либо в конце текста.При обучении написанию же, писем и небольших сообщений это требование является одним из критериев определения эффективности письменного текста.

7. Однозначного определения аутентичным текстам нет и быть не может. Аутентичными текстами считались те тексты, которые были созданы не для учебного, а для реального общения.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию

чтения и работы с текстом.

3.1 Методика организации эксперимента

Наш эксперимент проводился в Челябинском Государственном Университете на физическом факультете, 2006-2007 учебный год. В эксперименте участвовали студенты первого курса, группы Ф-101,Ф-102 в количестве 20 человек.

О равноценности этих групп мы судили по мнению компетентных лиц (преподавателей), а также по результатом успеваемости по английскому языку первого семестра.

В начале экспериментальной работы был проведен срез с целью установления уровня сформированности навыков аналитического чтения .

Анализ данных показал, что большинство студентов обеих групп обладают низким уровнем сформированности данных навыков.

Нами были разработаны упражнения и различного вида стратегии направленные на развитие аналитического чтения;

· Владение разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения;

· Способность выделять в тексте основную идею, проблему, отношение автора к тексту и другое;

· Аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника;

· Умения вести конструктивную дискуссию;

· Умение работать с разными видами текстов.

Такой студент чувствует уверенность в работе с различными видами информации, может эффективно использовать разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, аналитически мыслящий студент умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществование разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Наши занятия проводились в три этапа:

I. Дотекстовый этап (этап Антиципации). Основные цели:

1. Определить \ сформировать речевую задачу для первого прочтения.

2. Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

3. По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

II. Текстовый этап. Основные цели:

1. Проконтролировать сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

2. Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

III. Послетекстовый этап. Основные цели:

1. Использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой,

содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

В послетекстовый этап мы можем включить «Метод ситуационных задач».

Тексты для чтения подбирались нами в соответствии с темами, которые студента проходили в тот момент

Очень важно чтобы учебный процесс был правильно организован .Мы старались рационально использовать те учебные материалы, которые имелись в нашем распоряжении и сделать процесс обучения интересным.

3.2 Дотекстовый этап

В ходе опытно-экспериментальной работы была опробированна система упражнений.

Разделяя мнение Е.И. Пассова [Пассов,1991:153], мы убеждены, что содержательную сторону языка должны составлять не темы, а проблемы, позволяющие преподавателю направить учебный процесс на обсуждение и поиск путей их решения, побуждая студентов к осмыслению поставленной проблемы, высказыванию собственного мнения.

На этом этапе учащиеся знакомятся с новой лексикой и определяют тематику/проблематику текста на основе языковой догадки либо формируют предложение о проблеме на основе имеющихся иллюстраций. Студенты также работают с заголовками.

На дотекстовом этапе мы ставили следующие задачи:

· Самостоятельная актуализация имеющихся знании по данной теме

· Пробуждение познавательной активности

· Самостоятельное определение студентами направлений в изучении темы.

Темой нашего урока The Earth is our home.

На данном этапе мы мотивируем познавательную деятельность учащихся. Ставим вопрос, о чем бы они хотели узнать на этом уроке, просим сформулировать цели урока.

На первом этапе по заголовку (не читая текста) студенты самостоятельно определяют:

· тематику текста;

· перечень поднимаемых в нём проблем;

· ключевые слова и выражения и так далее.

Затем мы предлагаем студентам ознакомится с новой лексикой, определить тематику и проблематику текста на основе языковой догадки. Задача учащихся – определить основную идею текста.

Новая лексика:

correspondingdemand со­ответствующее требо­вание;

impact влияние, воздей­ствие;