Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:

Из материалов и нитей – детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

Из различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д.

Из древесины – шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы.

Из металла – украшения с применением различных технологий (чеканка, гравировка, эмаль).

Из глины – вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.д.

Психолого-педагогические основы деятельности учащихся при выполнении творческих проектов

Значительные изменения, происходящие в современном об­ществе, максимально актуализируют роль и значение человече­ского фактора. В последнее десятилетие в центре внимания пси­холого-педагогической науки находится изучение особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его творческого потенциала. Понятие проектной дея­тельности направлено на достижение единой цели образования - личностного развития школьника.

Любая деятельность состоит из следующих элементов: по­требность - мотив - цель - задача - действия - операции.

К определенной деятельности субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность зачастую противоречи­вых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности.

Потребность есть состояние человека, отражающее его ну­жду в чем-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки чело­века определяются какими-либо потребностями. Мотивация - это и совокупность мотивов деятельности, и процесс преобразования потребности в мотив деятельности, вызывающий деятельность по удовлетворению этой потребности.

Характеризуя деятельность учащихся при выполнении творческих проектов, необходимо выяснить вопрос о взаимосвязи учения и труда, то есть целесообразно рассматривать трудовую и учебную деятельность как два этапа одной целостной деятельно­сти.На первом этапе происходит становление деятельности. На втором этапе приобретенные знания, умения и навыки должны выступить средством выполнения деятельности с качественно иным содержанием звеньев этой структуры, и на втором этапе учащиеся получают новые знания. В связи с этим проектную дея­тельность с позиции характера деятельности определим как учеб­но-трудовую.

Следует выделить два фактора, отличающие процесс учения от процесса трудовой деятельности.

Во-первых, овладение трудовой деятельностью должно быть обеспечено в рамках качественно иной учебной деятельности. Во-вторых, формы организации учебной деятельности и сама она не адекватны формам усваиваемой трудовой деятельности.

Отличие структуры проектной деятельности от других лишь в специфике и содержании потребностей и мотивов, вызывающих и направляющих эту деятельность и в соответствующих этим мо­тивам целях, задачах, действиях и операциях. Целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.

Сравнение моделей учебной и трудовой деятельности, опре­деление содержания структурных компонентов позволили опре­делить приоритетное направление трудовой деятельности в процессе выполнения творческих проектов.

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирова­ния. На этой основе выделили основные этапы проектной дея­тельности: организационно-подготовительный, технологический, заключительный.

На организационно-подготовительном этапе перед школь­никами ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений.

Завершающим элементом этого этапа является планирова­ние технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия как: подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптималь­ной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей, родителей, а также все рабочие инструменты и приспо­собления, которыми пользуются учащиеся при разработке проек­та. Результатами деятельности учащихся является приобрете­ние новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности.

На технологическом этапе учащийся выполняет технологи­ческие операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и пра­вильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный про­дукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и обору­дование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. Закон­ченные технологические операции являются промежуточным ре­зультатом деятельности учащихся на этом этапе.

На заключительном этапе происходит окончательный кон­троль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся произ­водят экономические расчеты, мини-маркетинговые исследова­ния, анализируют проделанную ими работу, устанавливают дос­тигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершение всего учащиеся защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками.

Анализ содержания деятельности учащихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проект­ная деятельность содержит в себе большие возможности для раз­вития творческих способностей.

На основе изучения и анализа работ психологов и педагогов установлено, что при соответствующей организации учебного процесса в школе развивается познавательный интерес и творче­ские возможности школьников, расширяется политехнический кругозор учащихся, формируется технологическая культура.

Педагогический анализ специфики творческой деятельности требует осмысления более широкого понятия "творчество". Об­щепринятая точка зрения - творчество как вид человеческой дея­тельности - отличается новизной и оригинальностью.

В психолого-педагогическом плане является первостепенно важным то, что творчество, процесс творчества переживается как новое субъективно. Важно, чтобы в психолого-педагогическом определении творчества был отражен момент субъективной зна­чимости: творчество есть деятельность, способствующая созда­нию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъек­та. Учебно-творческая деятельность ориентирована на решение учебных проблем, творческих задач и заданий. Один из важней­ших ее признаков - появление в результате ее осуществления пси­хических новообразований: знаний, умений, творческих способ­ностей личности.