Заключение.

В ходе развития педагогической антропологии и ее взаимоотношениями с другими антропологическими науками были выявлены группы проблем, которые представители педагогической антропологии принимают в качестве центральных:

1) определение сущности человека как Homo educandus;

2) анализ тех представлений о воспитании и образовании, которые принимаются представителями педагогической антропологии, позволил выразить специфику процессов воспитания и образования в антропологических понятиях;

3) раскрыть специфику современного состояния воспитания и образования, используя арсенал как естественных и социальных наук, так и достижения современной философии, — прежде всего феноменологии и экзистенциализма.

Педагогическая антропология 90-х гг. все более и более релятивизируется. Это были годы, когда притязания любой теории на единственную парадигму в той или иной области знания, в том числе и в педагогике, были подвергнуты вполне оправданной критике. Эпоха замкнутых систем и целостных, окончательных интерпретаций прошла. Наступили новые времена, когда создаются многообразные формы антропологического знания, которые ориентируются на различные научные дисциплины, задают новые перспективы и ставят проблемы, исходя из своей установки и своей методологии

Развернувшаяся в последнее десятилетие критика педагогической антропологии, ее притязаний на универсальность, на системное построение педагогической теории, ее нормативного характера (коль скоро образ человека рассматривается в ней как цель деятельности по воспитанию и образованию) выявление недостатков различных вариантов педагогической антропологии (акцент на единство человека и недостаточное внимание на различия между людьми, идеологическая вовлеченность и др.), — все это свидетельствует о том, что педагогическая антропология находится в процессе становления своего понятийного и методологического аппарата, что арсенал ее средств претерпевает существенные модификации и что можно ожидать в будущем новых версий и вариантов теоретических и методологических концепций педагогической антропологии.

Список использованной литературы.

1. Спекторский Е.В Номинализм и реализм в общественных науках. М., 2000.

1. С.И. Гессен «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», М., 2005.
2. Маскова В.И. «Педагогическая антропология» Ростов-на-Дону 2004 г.
3. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций, М. 2005
4. Коджаспирова Г.М Педагогическая антропология. Гриф УМО ВУЗов России, М. 2004