И потому Толстой полагает, «что первое и главное знание, которое свой­ственно прежде всего передавать детям и учащимся взрослым, — это ответ на вечные и неизбежные вопросы, возникающие в душе каждого приходящего к сознанию человека. Первый: что я такое и каково мое отношение к бесконечному миру? И второй, вытекающий из первого: как мне жить, что считать всегда, при всех возможных условиях, хоро­шим и что всегда, и при всех возможных условиях, дурным?» [13, с. 454-455].

Ответы на эти вопросы действительно есть в учениях религии и нравственности — не в ре­лигии и учении нравственности какого-либо одного народа известного места и времени, а в тех основах религиозных и нравственных учений, которые — одни и те же — высказаны всеми лучшими мыслителями мира.

До тех пор, пока эти два предмета не станут в основу образования, не может быть никакого разумного образования. Что же касается дальнейших предметов знания, то порядок их преподавания выясняется сам собой при признании основой всякого знания учения о религии и нравственности. Вероятно, что при такой постановке дела первым после религии и нравственно­сти предметом будет изучение жизни людей самых близких: своего на­рода, богатых, бедных классов, женщин, детей, их занятий, средств существования, обычаев, верования, миросозерцании. После изучения жизни своего народа, думаю, что при правильной постановке дела об­разования столь же важным предметом будет изучение жизни других народов, более отдаленных, их религиозных верований, государствен­ного устройства, нравов, обычаев. При постановке в основу образования религии и нравственности изучение жизни себе подобных, т. е. людей, что называется этнографией, займет первое место и что точно так же, соответственно своей важности для разумной жизни, займут соответствующие места зоология, математика, физика, химия и другие знания.

При признании же основой образования религии и нравственности и при полной свободе образования все остальные знания распределя­ются так, как это им свойственно, сообразно тем условиям, в которых будет находиться то общество, в котором будут преподаваться и вос­приниматься знания. Главная и единственная забота людей, заня­тых вопросами образования, может и должна состоять, прежде всего, в том, чтобы выработать соответственное нашему времени религиозное и нравственное учение и, выработав таковое, поставить его во главе образования [13, с. 456-457].

В статье «Беседы с детьми по нравственным вопросам» Толстой описывает свое представление о возможностях внесения в основы системы образование обучения религиозным и, как следствие, нравственным принципам бытия. Он предлагает преподавать детям нравственность следующим образом: «собрав вы­раженные разными мыслителями нравственные истины и изложив их доступным детям в возрасте около десяти лет языком, я разделил их на от­делы и каждый день читал детям по одной мысли из одного очерка от­дела и, прочтя, просил их повторить своими словами прочитанное, разъясняя непонятное и отвечая на вопросы, вызванные чтением.

Отделов таких у меня составилось около двадцати. Я говорю около двадцати по­тому, что я не вполне остановился на числе отделов — и то прибавлю, то убавлю их.

Главные отделы следующие: 1) Бог. 2) Жизнь в воле Бога. 3) Чело­век — сын Бога. 4) Разум. 5) Любовь. 6) Совершенствование. 7) Уси­лие. 8) Мысли- 9) Слова. 10) Поступки — дела. 11) Соблазны внутрен­ние. 12) Соблазны внешние. 13) Смирение. 14) Самоотречение. 15) Непротивление. 16) Жизнь в настоящем. 17) Смерть. 18) Жизнь — благо.19) Вера.» [13, с. 471].

Таких нравственных истин у Толстого набралось более семисот.

Итак, по мнению Толстого, религия и нравственность являются основой образования. Задача образования состоит в развитии в человеке гуманистических задатков. Школа должна стать школой жизни человека и одновременно с этим работать на перспективу духовного развития. Именно такую возможность пропагандирует в своем учении Лев Николаевич Толстой.

2.3 Влияние нравственно-религиозного учения Л.Н. Толстого на обучение и воспитание в современной школе.

В настоящее время религиозные идеи Толстого не столь актуальны, так как образование и религия обособленны друг от друга. В 1918 году школа была отделена от церкви. И с этого времени преподавание религиозных вероучений во всех государственных и частных учебных заведениях, где преподаются общеобразовательные предметы, не осуществляется [16, с.118]. Обучение религиозным канонам осуществляется исключительно в частных Воскресных школах, где дети обучаются по желанию.

Таким образом, идеи нравственно-религиозного воспитания Л.Н. Толстого изучаются только в ВУЗах, и здесь они оказывают сильное влияние на формирование мировоззрения будущих преподавателей, так как эти идеи несут в себе глубокий философский смысл.

В отличии от религиозных, гуманистические и нравственные теории широко используются в практике различных школ.

Так, например, тульские педагоги обратились к наследию Льва Николаевича Толстого, и в начале 90-х годов сформировалась экспериментальная педагогическая система “Школа Л. Н. Толстого”.

“Школа Л. Н. Толстого” представляет собой педагогическую инновационную систему нового типа, главной задачей которой является полноценное гуманистическое образование детей, основанное на духовном и физическом развитии и самосовершенствовании ребенка. Базовая идея концепции: “создание школы, формирующей творческую созидательную личность в единстве развития нравственно-чувственного, разумно-познавательного и волевого начал человека”

Одним из инновационных учебных заведений Тульской области является школа-гимназия № 46 - экспериментальная площадка научно-исследовательской лаборатории “Школа Л. Н. Толстого” Тульского областного института развития образования. Основополагающая идея данного исследования – это “сотворение личности, способной к творческой жизнедеятельности, нравственному, здоровому образу жизни”.

Очень интересен педагогический опыт работы средней школы № 31 города Тулы. Данная школа не является непосредственной лабораторией педагогической системы “Школа Л. Н. Толстого”, но представляет собой яркий пример воплощения педагогических идей Л. Н. Толстого. Модель данной школы - это один из возможных путей реализации гениальной идеи Льва Николаевича, а именно - построение образовательного процесса на основе свободы выбора учебного материала.

Итак, можно пронаблюдать существующую тенденцию возвращения к исследованию и внедрению педагогических принципов Л.Н. Толстого, поскольку на сегодняшний день это одна из самых наилучшим образом проработанных систем, позволяющих воспитывать духовные и нравственные качества в человеке.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели проблемы нравственно-религиозного воспитания по работам Л.Н. Толстого. В первой главе раскрыли сущность понятий «нравственное воспитание» и «религиозное воспитание», сделали краткую характеристику периодов развития образования в истории России, определили задачи нравственно-религиозного воспитания. Мы сделали вывод, что нравственное и религиозное воспитание взаимосвязаны между собой, так как они основаны на гуманистических ценностях. Проанализировав периоды развития образования, выяснили, что почти на всех этапах развития основу российского образования составляло православное и нравственное воспитание. Задачи религиозного воспитания состоят в формировании духовно-нравственных качеств личности и общества в целом. Они заключаются в сообщении детям известного круга религиозных сведений и в усвоении детьми правил нравственного поведения.